"鲜活的生活"让物理课堂流光溢彩

海阔凭鱼跃,天高任鸟飞,新一轮的课程改革让我们深切体会到了教和学的多姿多彩,更给我们所有教育工作者明确提供了探索高效教学方式的广阔天地。现以人教版九年级物理《功率》一课的教学为例,阐述运用生活实例创     

如何用功的定义式W=Fxcosα求解变力做功?

功的定义式W=Fxcosα并不是普遍适用的,它只适用于大小和方向均不变的恒力做功。计算时其中的F是恒力的大小,x是力F的作用点发生的位移大小,α是力F与位移x的夹角。在高中阶段求解变力做功的问题,既是学生学习和掌握的难点,也是教师教学的难点。在遇到求解     

力对物体做功的计算

判断力是不是对物体做功,主要依据是物体的能量是否发生了变化,若物体的能量发生了变化,说明力对物体做了功,即功是物体能量变化的量度.合外力对物体做的功等于物体在这个过程中的动能的变化;而判断物体的机械能是否变化则需要分析除重力或弹簧弹力外其他力对研究对     

做功改变物体内能实验的改进短路实验的改进

人教版九年制义务教育九年级物理教科书上有“做功改变物体的内能”实验，教材介绍了2个实验方案，一是用空气压缩引火仪：二是向集气瓶内打气，气体对塞子做功。笔者在多年的物理教学中根据课本方案做该实验，发现问题颇多。用空气压缩引火仪的成功率仅为5％；     

运用力传感器探究功与速度度化的关系

1探究原理利用计算机和力传感器可以比较精确地测量小铁球来回摆动时作用在挂钩上的力,再通过计算机得到挂钩所受的拉力随时间的变化图像,运用图像探究。假设把小铁球拉开一定的角度,在来回摆动过程只有重力做功,大小为mgl-mglcosθ,当运动到最低点的向心力公式:F-mg=mv²/l,得到（F-mg）l/m^1/2。     

纠正对“做功”的错误认识

功是一个基本的物理概念，功能关系是高中阶段解决物理问题的三种基本方法之一，因此掌握功的概念，学会“做功”是很重要的一个环节．下面举例说明学生经常出现的四种错误，提高学生对功的认识．理解功主要是理解功的一般公式：“W=Fscosθ”（θ为力和位移之间的夹角）．     

不做功怎么会消耗能量

在功的一节教学中，常用这样一个例子来说明功的物理意义：一人提着一桶水在水平路面上匀速前进100m，人对水做功为零．     

重力做功的特点这样探究有必要吗

如图7．4—2，物体沿倾斜直线运动的距离是l，在这个过程中重力做的功是WG=mgh=mgh1-mgh2,     

悬链线的重心问题研究

笔者在教学中会经常遇到这样一个问题：如图1所示，把一个质量均匀分布不可伸长的绳子的两端悬挂在天花板上，如果在绳的最下端用力拉形成如图2所示，则绳子的重心是升高还是降低？对于这个问题的通常分析方法是利用功能关系，即在用力向下拉时，拉力对绳子做正功，天花板对绳子的两个拉力由于没有发生位移所以不做功，而绳子的动能改变为零，所以只能是绳子的重心升高．     

运用“安培力”教学 提高学生物理素养

安培力是高中物理教学中的一个非常重要的概念,对磁场的研究就是从磁场对电流的作用力开始的.安培力这个概念可以联系到物理学家安培在探究物理规律时所显现