不能忽略惯性力做功

1引言本刊2004年第2期中一文《对高中物理教材“机械能守恒定律”一节的思考》(以下文[1]),认为机械能守恒具有相对性.首先文[1]提出的这个观点值得商榷.文[1]认为机械能在一个惯性参照系守恒,在另一个惯性系就不一定守恒,这样的观点曾在《大学物理》杂志上引起广泛的争议(文[2     

变质量问题中能量的相互转化

根据变质量物体运动的微分方程导出变质量系统的动能定理,并分析变质量系统中能量的相互转化过程,对有关文献中的说法进行讨论,最后运用变质量系统的动能定理分析实际问题。     

浅论摩擦力做功

本文通过摩擦力做功的分析讨论,论证摩擦力即可以做正功,也可以做负功,还可以不做功．     

核心素养视域下的初中物理机械能复习教学

根据做功可推导出重力势能、弹性势能、动能的大小公式,根据功与能的关系可判断机械的变化情况。文章通过对相关公式或定理的推导与应用,使学生理解各种运动形式与能量之间的内在联系,这样有利于提高学生的物质观、运动观、相互作用观等核心素养。     

力量素质测评法对提高铅球教学效果的实验

经过1年的教学实验表明：在铅球运动项目中，肌肉做功存在着“中等负荷”的现象，依据“中等负荷”作最大功的特点进行测评力量素质，其方法简便、准确，操作性强，有利于提高教学训练的科学性，促进铅球技术的掌握和运动成绩的提高。     

“电场的能的性质”教学难点的突破

用类比的方法,突破电场的能的性质这一章的几个难点。教学过程中,先向学生介绍库仑力和万有引力、电场与重力场、电场强度与重力加速度的相似之处,引导学生从重力做功的特点得出电场力做功的特点,从而引出电场中也应具电势能,电势能和电势能的变化量的计算变的简单。从地势巧妙引出电势,大大降低了教学难度。在物理教学中运用借助类比的方法,将抽象的对象与熟悉的对象相比较,寻找不同事物变化中所具有的共性,给这些陌生的的概念、规律赋予通俗易懂的形象,有利于启发学生思路,化难为易,使学生顺利而全面地认识物理现象和物理规律,达到知识的正迁移,形成物理概念和掌握物理知识,引导学生自己获取知识。     

关于“安培力做功大小与焦耳热关系”疑难问题的教学分析和思考

在电磁感应问题中,大多数都是通过克服安培力做功把其他形式能转化为回路的电能,被电阻消耗转化为焦耳热能,所以常有很多学生形成一种思维定势：安培力做功大小一定等于焦耳热．在复习教学中,应设计逐层递进、发展变化的教学过程呈现安培力做功大小与焦耳热能的不对应关系,引发学生观念的冲突,暴露学生已有认知结构缺陷,揭示各知识点的内在...     

一道滑动摩擦力做功习题的深入讨论

讨论一道原创题,是我市的一位特级教师在高考前提出的,学生做完后,出现了两种具有代表性的错误解答,评判这两种解答时,老师之间也产生了争议。     

初三月月练（1月号）——电功 电功率

1．电流做功的过程，就是电能转化成其它形式的能的过程．电流做了多少功，就有多少电能转化成其它形式的能．W=UIt，W=Uq，W=Pt是计算电功普遍适用的公式,W=U^2/Rt,W=I^2Rt只适用于纯电阻电路，对电动机、蓄电池等非纯电阻电路不适用。电功的国际单位是焦耳，常用单位是千瓦时(度)．电能表是测量电功的仪表。     

预设思维阶梯 提高复习效果

力学知识复习的优劣直接影响着整个高三复习的效果,如果复习过程中不注重思维阶梯的预设,则要么复习过于浅显,学生的思维得不到发展;要么思维跳跃性太大,容易给学生造成挫败感.现以圆周运动中摩擦力相关问题的复习为例和大家分享笔者的做法.一、简化情境,唤醒记忆表象复习教学之前,在学生的记忆里存在着"记忆表象".比如,如何判断摩擦力有无,静摩擦力、滑动摩擦