外语磨蚀的回归性与外语能力保持的关键因素

语言习得和和语言磨蚀互为逆过程。语言磨蚀的顺序与其习得的顺序正好相反,呈现回归性特征。本文回顾了国内外验证回归假说的研究,包括词汇磨蚀、德语磨蚀、日语否定形式磨蚀以及外语综合技能磨蚀等研究。文章认为只有持续的、大量的语言输入和再学习,努力使外语水平达到或超过外语阈值水平,方能保持外语技能。     

变压力为动力 化挑战为机遇

国际金融危机给中国带来了前所未有的困难和挑战.主要表现在:经济下行压力明显加大,进出口继续下滑,工业生产明显放缓,部分企业生产经营困难,就业难度加大.这场国际金融危机与中国发展方式转变、经济结构调整的关键时期不期而遇、新的挑战与既有矛盾相互交织,加大了我们解决问题的难度.     

临界期假说对大学生外语学习的影响

人们普遍认为在二语习得的过程中,成人不像儿童能快速、容易并成功掌握。这种观点得到了“临界期”假说的支持。然而,在学校教育中,这些将会误导教师的教学态度和方法,其结果会对成人尤其是大学生学习外语造成不良影响。本文通过分析“临界期”假说来澄清这些误解,并结合我院实际情况,对外语教学提出一些建议,进而给同行外语教学提供一些启示。     

环境规制对企业技术创新的影响——基于融资约束的中介效应检验

采用主成分分析方法,构建一套涵盖31个省、市、自治区的环境规制力度综合指数,基于2007～2017年中国A股制造业上市公司非平衡面板数据,最终得到1539家上市公司样本,共计8999个公司年度观测值,在此基础上运用中介效应模型实证分析环境规制、融资约束和企业技术创新三者之间的关系。结果表明:地方政府加强环境规制力度,能够显著提升企业创新能力,具体表现为研发投入的增加;融资约束在环境规制与企业技术创新的关系中起到显著的部分中介作用,即政府加强环境规制可以有效缓解企业面临的外部融资约束,从而帮助企业进一步提升技术创新能力。     

环境规制、技术创新与工业全要素生产率——对“强波特假说”的再检验

基于2007~2014年中国省际面板数据,采用DEA-Malmquist方法对工业全要素生产率及其来源分解进行测算,进而对环境规制、技术创新和工业全要素生产率之间的关系进行检验。实证结果显示:我国工业全要素生产率年均增长约3.4%,增长的主要来源是技术进步;环境规制和技术创新呈显著正相关关系,技术创新又进一步促进工业全要素生产率,表明环境规制确实能够通过促进技术革新这一路径达到提高生产率的结果;环境规制和工业全要素生产率之间呈"U型"抛物线关系,只有当环境规制强度达到某一"门槛"值后才能促进工业全要素生产率。研究表明"强波特假说"是否成立取决于环境规制的强度大小,实施更为严格的环境规制将有利于提高企业的生产率和竞争力。     

从年龄差异说开去

本文从年龄差异与外语学习的关系出发,回顾了中外学者在个人差异中年龄问题的研究成果,引出著名的临界期假设,并对中国基础英语教育进行探讨。提出现阶段基础英语教育存在的问题,主要表现在地区发展不平衡给英语教育带来的负面影响。     

英语阅读教学与二语目的语水平制约解析

在过去的20多年中,英语阅读研究取得了不少重要的进展,这些研究主要在语言学、应用语言学和心理学中进行。这些以“读者为中心”的研究帮助人们进一步理解阅读的本质。从读者的语言知识与能力、认知能力、元认知能力三个层面来评析阅读研究的进展是新的尝试,勾画出一名熟练的优秀阅读者的特点。在此基础上,提出“二语阅读目的语水平制约假说”,这一假说认为,母语阅读与二语阅读的一个主要差别在于二语读者的目的语发展与其认知发展和普通知识发展的不同步。这一不同步的矛盾对改进二语阅读教学有重要的启示。     

基于克拉申语言输入假说的英文原声电影教学实践

受到克拉申语言输入假说的启发,笔者将英文原声电影教学引入了大学英语多媒体教学的课堂.通过教学实践,发现能激发学生学习兴趣,降低焦虑感,从习得转化为学习.本文着重介绍了英文原声电影教学的理论基础和具体的操作方法.     

基于补缺假说理论的英语阅读教学现状反思

结合中国学生学习和使用英语的实际环境,运用补缺假说理论,分析当前英语阅读教学中存在的一些问题,并提出在阅读教学中要重视语境知识的教学,弥补我国学生英语学习中语境的缺失,减少母语语境对英语学习和使用带来的补缺。     

让学生自主产生问题

问题既是科学探究的起点,又是系列探究活动的主线。在小学科学教育中,学生产生了问题,才会为试图解决问题建立假说,进而制定方案,收集有关证据去检验假说。在小学科学课堂教学中,如何使学生自主产生有价值的问题,并且在40分钟的时间里展开有效的探究活动是我们必须研究的一个重要课题。提出科学问题,不少教