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41.
变革型领导行为与创造性:内在动机和创造性工作氛围的中介作用——针对中国企业管理实践的分析 总被引:6,自引:0,他引:6
以534名中国企业员工为样本分析结果表明,变革型领导行为与员工创造性正相关:内在动机和创造性工作氛围均对变革型领导行为与员工创造性之间的关系具有部分中介作用,作为中介变量的内在动机和创造性工作氛围之间具有正向的互动作用.由于增加了一条中介途径,使得分析模型对员工创造性变差的解释量由63.9%增加到68.5%.随后,对研究结果进行了讨论,并指出了研究的局限性. 相似文献
42.
刘文怡 《辽宁教育学院学报》2001,18(3):75-75,,77,
本文论述了学习动力是外语教学的关键,分析了英语学习动机产生的内外因,指出英语学习价值观是产生内因的动力;社会环境是外部因素及学习动力的可变性。 相似文献
43.
协作学习活动设计包含表层的信息空间设计和深层的知识空间设计两个层次.忽视协作学习的知识空间设计,只设计协作学习的信息空间,难以将协作学习动态限制在预期的范围之内.FC知识图表征的是问题解决的知识推理路径,可用来还原协作学习的知识空间变化.基于此,文章在协作学习概念模型的基础上,构建了以FC知识图为核心的协作学习活动设计技术.该技术通过目标分析、知识建模、知识组块划分、任务设计和一致性检查等各操作之间的强数据依赖关系来确保"目标—手段"的一致性,通过FC知识图及学习支架等设计来引导协作过程的交互动态,促使"手段—结果"一致.为清楚呈现协作学习的哪些设计要素得到了落实或多余,有理有据地优化协作学习活动,可借助协作学习过程机制图从知识点范围的一致性、解决路径的一致性、任务序列的一致性、突发情况及其对策的一致性和持续时间的一致性五方面研究协作学习行动与协作学习方案的一致性.基于FC知识图设计协作学习活动和基于协作学习过程机制图研究协作学习行动与协作学习方案的一致性能确保"目标—手段—结果"一致,有望解决协作活动并不总能预期转成特定协作学习行为的困境,是协作学习设计的新出路. 相似文献
44.
王莉 《武汉工程职业技术学院学报》2020,(1):103-105
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素,学习发生的深层次根源来自主体的认知需要,然而学习的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激。就是说从根本上缺乏认知内需,学习无法发生,但是没有外部环境的刺激,学习上也难以自发启动。尤其是对于职业院校学生来说,其学习动机更需要依靠教师去激发和调动。在实际工作中,要同时发挥内外两种动机的作用,抓住一切机会,提高学生主动参与性,激发、调动学生学习的积极性,帮助学生进行有效学习。 相似文献
45.
心理学研究表明:问题是思维的起点和动力,问题意识则是创新精神的基石。学生自主发展的动力来自于学生头脑中内在的矛盾和冲突,引发这些内在矛盾和冲突的导火线则是一串串的“问题”。学生能否提出问题,能否敢于提出问题,能否提出有质量的问题,首先取决于学生的问题意识是否强烈。反观我们的教学,“问题意识”淡薄是个普遍存在的现实的问题。教学方式的陈旧落后,扼杀了学生本有的对问题的好奇心,抹杀了学生原有的想象力和创造力。 相似文献
46.
在课程改革刚刚开始的时候,时任国务院副总理的李岚清同志就明确指出,课程改革是全面贯彻教育方针、深入推进素质教育的“核心问题”和“关键环节”。新课程对中国基础教育改革与发展的意义由此突显出来。在对待两者的关系问题上,教育工作者开始普遍认识到,课程改革与素质教育的本质是一致的,推进课程改革就是实施素质教育。 相似文献
47.
48.
基于“知识社会中的学术职业”调查数据,对高校教师科研产出及其影响机制进行了分析。结果表明:高校层次越高,其教师投入到科研中的时间越长,科研合作对象范围越广,发表国内核心期刊论文和国际期刊论文的数量越多;不同层次高校教师的科研产出在性别、年龄、学历、职称、学科等方面存在不同程度的显著差异;高校教师个体内在的科研兴趣对科研产出具有显著正向影响;外在的科研导向不仅没有促进高校教师的科研产出,反而对“双一流”建设高校教师国际期刊论文发表具有显著负向影响,以及对非“双一流”建设高校教师的科研兴趣产生“挤出效应”,进而对其科研产出产生负向影响。 相似文献
49.
50.
徐谷波 《安徽广播电视大学学报》2008,(3):45-46
课程是教学的核心,教育的实践总是围绕课程展开。文化是内化于人的一切活动,影响人的行为方式的一种深层次价值观念。课程体现着教学的内在品质,文化则包含着“学而知之”的教育本质。课程文化从价值观的高度审视课程,对课程深层次结构进行着理性思考。研究者认为,文化与课程有着双重联系。一方面,文化作为课程的母体决定着课程的文化品性,为课程设定基本的逻辑规则,并成为课程内容的重要组成部分;另一方面,课程又是文化的载体,是文化得以传递的重要渠道,为文化增殖、创新及育人标准的定位提供导向机制。 相似文献