浅谈“动量”与“能量”巧融合

应用动量定理和动能定理时,研究对象可以是单个物体,也可以是多个物体组成的系统,而应用动量守恒定律和机械能守恒定律时,研究对象必定是系统;此外,这些规律都运用于物理过程,而不是对于某一状态（或时刻）．因此,在用它们解题时,     

长袖善舞 灵动多变——例说动能定理解题策略

动能定理是中学物理中基本的功能关系之一,它的内容表述是：外力对物体所做功的代数和等于物体动能的变化量,公式表达为W合=ΔEk或W合=1/2mv22-1/2mv21,它表示了外力做功与物体动能变化的定量关系.凡是涉及力、位移（或路程）、物体的运动状态发生变化类问题,用动能定理分析和讨论,只需考虑始末运动状态,无需关注运动过程中的细节变化,故比用牛顿第二定律更简便.     

选择题的三种特殊解法

正高三物理复习中常常遇到这样一类选择题,它们具有计算题的一般特征,给出了详细的数据,让你去求解某一个物理量.但它们又提供了该物理量的四种不同表达式,让你进行选择,当你打算通过计算的方法进行处理时,往往又很难下手.其实,通过分析发现,这类选择题的意图并不让你直接求解,考查你的计算推理能力,而是想检验学生的思维灵活性,在陌生的题     

一个物理模型中隐含的若干结论

正在高中物理教学中有一个"子弹打木块"的模型,即一个质量为m的小物体以速度v0从左端滑上质量为M静止在光滑水平面上的长木板上,如图1所示,最后小木块与长木板一同向右运动(相当于子弹未穿出木块的情况)此过程由于小物块m滑上长木板受到向左的摩擦力逐渐减速,长木板受到向右的摩擦力逐渐加速最终达到共同速度,这一模型存在如下四个结论.一、无论动摩擦因数u大小如何,最终速度恒为     

运动和力综合的多过程问题

正若一个物体参与了多个运动过程,有的过程只涉及运动和力的问题或只要求分析物体的动力学特点,则要用动力学方法求解;若某过程涉及到做功和能量转化问题,则要考虑应用动能定理或机械能守恒定律求解.这些问题往往是学生最容易出错的.下面举例进行探究.例1如图1所示,一粗糙斜面AB与圆心角为37°的光滑圆弧BC相切,经过C点的切线方向水平.已知圆弧的半径为R=1.25 m,斜面AB的长度为L=     

从“质心运动定理”和“质点系动能定理”看汽车的牵引力问题

通过查阅相关文献,笔者发现关于汽车的牵引力问题有多种解释和看法,但这些说法大都自相矛盾,不能自圆其说。比如,看法1认为汽车的牵引力是气缸通过传动轴对轮胎施加的驱动力矩,这种解释存在一个很大的问题,即驱动力矩是内力,而内力无法改变汽车质心的平动问题。如果把汽车架空的话,纵使驱动力矩有多大,汽车依然无法前行。看法2认为牵引力是轮胎对汽车轴心的拉力,可这是一个内力,因为轴心也对汽车轮胎有个大小相等的反作用力,明显不对。     

谈“动能定理”在解题中的优势

正动能定理是力学中的一条重要规律,在力学乃至电磁学中均有广泛的应用。运用动能定理来进行解题,在很多题目的处理中会起到事半功倍的奇效,尤其是在力学问题的处理中。本文拟从以下几个方面谈一下动能定理在解决力学问题中的优势。一、青出于蓝而胜于蓝我们知道,动能定理是从牛顿第二定理(F=ma)和运动学公式(Vt2–Vo2=2as)中推导出来的,但在解决一些恒力作用下的匀变速直线运动问题时,用动能定理求解一般比用     

电场复习中常见的错解剖析

电场是高中物理电学部分最基础、也是最重要的知识,历年都是高考的重点.其突出特点是：第一,引入的新概念多,概念的理解比较困难;第二,＂场＂的概念比较抽象,因此,对＂场＂把握较难;第三,＂线＂的引入是为了使电场的描述更直观,但＂线＂这个模型也非常抽象,理解时难度很大;第四,电场部分综合性较强的问题比较集中,涉及到知识面较广,解决问题的方法较多,解决问题的难度也较大;第五,每年的高考试题中的压轴题是本章知识的应用,解决这类问题除知识上的储备外,还必须克服心理上的障碍,要有克服困难的信心．     

寻找物理题中的“题眼”

正在日常教学中,经常会有同学说:听得懂,可自己做就做不好。究其原因:听是老师指引着解题,老师把题目中关键的字眼(即通常所说的"题眼")已经给指出来了;而自己做题时,没有人引导,要靠自己分析出"题眼"。寻找"题眼"其实是解题过程中的一次质的飞跃。如何寻找物理题中的"题眼"呢?下面就日常物理题中常见的"题眼"形式及挖掘的方法作一总结归纳,希望能起到抛砖引玉的功效,来帮助同学们学好物理。一、常规模式找"题眼"许多物理题解题时用的都是常规解法。充分理解概念、规律,领会     

慎用“质心等效法”处理连接体的能量转化问题

连接体中的能量转化问题实质是质点组能量转化问题,往往要用到质点组动能定理。但由于高中学生的知识储备和思维定势,错误地使用"质心等效法"解决问题,思维上出现偏差,导致结论的错误。