2005年高考文综历史试题特点浅析

2005年全国高考已结束，翻看2005年高考文科综合历史试题（黑龙江、吉林、广西卷），我们发现文科综合历史试题具有以下几个方面的特点。     

2006年历史中考命题趋势

综观近几年全国各地中考历史试题的形式与特点。2006年历史中考试题将会在已有的形式与特点的基础上创新与完善，进一步体现新课改理念，总体上将会呈现以下五方面的命题趋势。     

历史教学要注重培养学生解决问题的能力

学习的目的是为了运用。历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。     

例说历史试题的命制

命题是中学历史教育教学中不可缺少的一项活动。教学需要诊断,诊断就要考试,考试就得命题。教育对象层次不同,决定了考试性质各异,命题要求也千差万别。但是归根结底,考试诊断效果如何,与命题质量有很大关联。     

艰难的“变脸”——评2008年全国文综卷I历史试题

综观2008年全国文综卷I历史试题,笔者用“艰难的‘变脸’”来形容,也可以说是自己对这份试卷的认识和理解。 就题目所渗透的史学观点来看,全国文综卷I的历史选择题部分,大多是以近代化史观为主题命制的。政治近代化方面：第16题考查陕甘宁边区政治建设;     

推陈出新 独树一帜——试析北京高考文科综合卷历史试题

2004年北京市开始自主命制文科综合能力测试卷,经过五年的探索,文科综合试卷历史试题已隐然具一家之风格,并且得到了中学历史教学界的普遍的认可乃至较高的评价。纵观近几年北京高考文综历史试题,不难看出,命题者始终坚持以学科知识为基础、以学科能力为核心、以学科素养为主导的命题原则,     

史学观念的转变与高考历史试题的命制[上]

这是一篇近年来难得一见的重量级佳作（长达3．5万言,本刊将其分上、下两部分,于第3、4连续刊出）,恰到好处地沟通了史学研究与中学历史教育,在历史课改、历史教学、历史高考方面所显示的创造性价值和指导性意义,苛而责之,亦难低估。至于对本刊重点课题“历史教育：有效教学与有效评价”的研究来说,也不能不说是一种猛力推进。     

综述题解答要求与思路点拨——以江苏高考历史试题为例

综述题也叫综合叙述题。是问答题中最基本的题型。这类题型的特点是跨度大、线索多,旨在考查学生的记忆、归纳、概括等能力。一般情况下,这类题型要求学生能够对分散的历史事件、历史现象产生、发展、消亡的过程。历史人物的重大活动进行系统的归纳综述,并对所学内容或相关表述作出阐释。就提示语看,往往是“概述”“概括”“简述”“试述”“列举”“如何”“怎样”“是什么”“有哪些”等;     

教育维度与评价维度:一线教师热评2008年高考历史试题 《中史参》博客“您怎么看2008年高考历史试题”选摘

潇潇下(游客):2008年全国卷Ⅰ历史试题体现了稳中求变的原则。形式、内容稳定,分值安排、题量大小与往年基本保持一致。明显的变化之一是选择题不再以专题形式出现,考查范围更广,主要考查教材主干知识和重点知识,基本没有出现偏题、怪题。如13题考查新思想萌发、知识分子观念的转变;14题考查洋务运动;     

历史试题创新设计

1．“蜀守冰凿离堆,辟沫水之害,穿二江成都之中。此渠皆可行舟,有余则用溉浸,百姓飨其利。”这段出自《史记·河渠书》的文字,描述的是中国古代一项伟大的水利工程。以下相关评述中,正确的是①它是三国时期蜀国修建的②它具有防洪、灌溉等功能③成都平原因此而成为千里沃野④它是天府之国重要的基础工程 A．①②③④B．②③④C．①②③D．①③④