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李竞惜 《中学历史教学参考》2005,(7):24-24
我曾经看到过这样一道日本的高中历史试题,是一位去过日本的学者因留意日本高中历史教育而发现的。题目译成中文是这样的:日本跟中国100年打一次仗,19世纪打了日清战争(笔者注:我们叫甲午中日战争),20世纪打了一场日中战争(笔者注:我们叫抗日战争),21世纪如果日本跟中国开火,你认为大概是什么时候?可能的远因和近因在哪里?如果日本赢了,是赢在什么地方?输了是输在什么条件上?分析之。其中有位日本的高中生是这样分析的:我们跟中国很可能在台湾回到 相似文献
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初中历史课程改革虽然已推行了较长时间,但仍然存在“课程标准是新的,教材是新的,课堂教学却涛声依旧”的现象。究其原因,关键是“说归说,做归做,考试还是老一套,课改实在出力不讨好!”针对这种状况,我想当前推动课改向深层次、更高水平发展的突破口,应该是对试卷从形式到内容进行全面、全新的改革。以下是笔者近几年所作的一些尝试。 相似文献
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李天德 《中学历史教学研究》2006,(3):25-27
我承认,2006年全国综卷1历史试题有值得肯定的地方,如贴近现实、关注热点、强调主干知识、凸现新课程理念等。但也存在许多不尽人意的地方。本就个人的理解谈一些2006年全国综卷1历史题的不足,以求教于同仁。 相似文献
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何凡 《中学历史教学参考》2006,(7):45-46
国家教育部对高考进行改革,实行综合能力测试,其指导思想是加强能力培养。原教育部考试中心副主任马金科在2000年就指出,综合能力测试“总体上将更加注重对考生能力和素质的考查;命题范围遵循中学教学大纲。但不拘泥于教学大纲;试题设计增加应用性和能力型题目。命题要把以知识立意转变为以能力立意,转变传统的封闭的学科观念,在考查学科能力的同时,注重考查跨学科的综合能力”。自2000年开始至今的文科综合能力测试试卷,基本上按照这种指导思想命题,其中不乏一些具有创意、设计新颖、构思巧妙、能力要求恰当的好题。而且,除2000年的试卷仍带有老高考传统的痕迹外,其他年份的试卷保持了较好的稳定性。但是,2006年的全国文科综合能力测试试卷历史试题却令人觉得怪异。笔者认为,这涉及高考命题的能力要求、难度和科学性的统一问题。 相似文献
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冯一下 《中学历史教学参考》2006,(7):52-52
“稳中求变”“变中求新”是人们评析高考试题的常用语。但稳定与变换、稳定与创新是相互区别相互对立的,要真正将二者结合并统一起来,绝非易事。首次承担高考自主命题任务的四川命题专家出手不凡,其所命制的文科综合能力测试(四川卷)让稳定与变换和谐协奏,基本上达到了传承与创新的有机统一,实为难能可贵。 相似文献
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2007年高考全国文综卷Ⅰ历史试题与以往相比有很大的突破和转变,灵活生动,充分体现了新课标、新课改、新高考的精神。如关注人类面临的重大社会问题,但不盲目追风,强调现实问题的理性思考;以能力立意,更多引入新材料、新情境,新颖灵活:突出学科特色,关注史学研究的经典成果;重视人文精神的培养.等等。下面试举例说明之。 相似文献
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刘有智 《中学历史教学研究》2001,(5):27-28
今年的全国高考文科综合能力测试卷,由政治、历史、地理“三分天下”,其中第一卷为客观性的选择题,第二卷以主观性的材料型问答题为主。考后,据师生反映及阅卷情况看,文科综合题较难,体现了选择性考试试题有一定难度和区分度的宗旨。江苏省文科综合阅卷点千份试卷抽样调查的结果是: 相似文献
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近年来,历史试题的形式越来越多样,出现了图像类试题、地图类试题、统计图表类试题等,作为历史教师,设计试题是必不可少的工作之一,但是,依靠Word只能设计传统的文字类试题和简单的表格类试题。对于历史统计图表类试题则难以制作。通过在实践中不断尝试,笔者感觉使用Excel制作统计图表既简单快捷,又直观形象,不失为一种较好的方法,下面以三道试题的设计为例,作一简略的介绍: 相似文献
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沈素英 《中学历史教学参考》2001,(8):45-46
1.试题变化:主客观题的比例各占一半,比往年加大了客观题比例。长度由43道题减成36道题,题量的减少,便于学生腾出时间充分思考,扩展思维空间。 相似文献