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从质疑到释疑:数学教育国际比较可比性解读 总被引:1,自引:0,他引:1
数学教育国际比较具有不同的研究类型.如果比较研究是以国际相关研究为参照物研究本国数学教育问题,或是纯粹指明比较对象之间的异同点,那么这种研究具有可比性;如果比较研究在罗列异同的基础上作出优与劣的绝对判断,或者指明造成差异的决定性原因,那么这种研究就不具可比性.评价性比较和解释性比较的可比性具有相对性.可比性并不是一个绝对概念,而与研究目的密切相关. 相似文献
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例1 甲,乙两站之间有会共汽车运行。每隔5分钟各开出一趟,全程运行20分钟.小明乘车从甲站出发。这时恰有一辆车进站,问小明乘车到乙站,一路上遇到几辆从乙站开出的汽车?(设所有汽车以相同速度匀速行驶) 相似文献
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康书臣 《中国教育科研与探索》2007,(1):92-93
在研究子弹穿木块问题时,发现以地面为参照物,应用物理公式列式,数学方法整理讨论,最后得出结论,这一过程比较繁琐复杂,并且整理和讨论很容易出错。本人想出两种方法——相对运动法和图像法与大家商榷。 相似文献
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《标准》在第一学段“空间与图形”的学习领域要求学生能估计一些物体的长度。对于物体长度的估计,有利于培养学生的空间观念和数感。那么物体长度的估计应该如何教学呢?下面就两位老师的教学,谈谈自己的一些看法:案例1师:先估计一下你手中铅笔的长度,再量一量。生1:我估计大约13厘米。生2:我估计大约12厘米。生3:我估计大约9厘米。(对于以上学生的估计,教师并未进行任何评判,只是引导学生通过测量来检验估计的结果)师:用直尺量一量你的铅笔,再比较一下估计的长度和量得的长度。生1:我的铅笔是6厘米,比估计的短7厘米。生2:我的铅笔是13厘米,… 相似文献
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参照物思想是整个物理学思想方法体系的起点,也是制约问题能否正确解决的关键,但一般教学活动对参照物思想强调不突出。就力学部分中参照物的重要性进行讨论。 相似文献
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苏安良 《数理化学习(初中版)》2012,(6):13-16
一、链式思维法链式思维法是用分支树图的形式,首先设计出了各种可供选择的答案或因素,以表明它们之间的前后联系,然后从中权衡.例1炎热的夏天,当你走在晒得发烫的柏油路上时,刚巧来了一辆洒水车,洒湿了路面.这时你会感到更加闷热,产生这种感觉的主要原因是()(A)洒水车中的水经过曝晒,内能增加,温度很高(B)洒水后空气的湿度增加,身上的汗较难蒸发(C)地面上的水反射了阳光,使身体得到 相似文献
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“运动会”——多么令人怀念的字眼。最后一次参加运动会的记忆应该是高中时代吧.想当年年少轻狂,朝气蓬勃的少女。如今已经是孩他娘了。以孩子作为“参照物”才意识到时间的流逝真是快得惊人,才真正理解白驹过隙是何等之快。 相似文献