“呢”字反问句的产生条件

一个“呢”字疑问句是不是反问句不是由语气词“呢”来决定的，也就是说，语气词“呢”本身不表示反问。一个疑问句要成为反问句，至少要具备以下三个条件之一：     

韩汉反问句的语义分析

反问句在汉语和韩国语中都有广泛的应用。本文主要从反问句外在形式与内在功能的匹配上,对韩国语和汉语反问句的语义进行初步的分析。从语义方面来看,反问句通常是无疑有问。但也有学者提出,反问句有许多是有疑有问的。而语义上无疑无问的反问句,修辞上称之为"激问"辞格。反问句采用疑问的形式,而表达陈述、推断、判断的内容。     

评议论文《为何这样?》

为何这样?张佳琳为什么人类要残忍地杀害①一只只动物?②为什么当人类看着那一个个逝去的生灵时,却没有一点怜悯之心?曾经看到过一封用鲜血和泪水浸湿的邮件:③每当丹麦的年轻人18岁成年时,便聚在海边,开一场盛大的屠杀宴会。手中的屠刀滴着鲜血,血红的大海一片沸腾——为了庆祝18岁成人礼,仅仅为此,却残忍地杀害了几百只乃至上千只的海豚!     

让真情在笔端涌动——作文中抒情表意的基本方法

白居易在《与元九书》一文中说:"感人心者,莫先乎情。"意思是说,能够感化人心的事物,没有比情领先的。作文中,如何让学生将爱意表白,让情感涌动于笔端呢?下面介绍几种常见的抒情表意的方法:     

语文课堂的“三问”

正提问是驱动思想发展的"发动机"。若用"归元理论"对课堂教学进行抽丝剥茧,不难看出,无论是教师的教还是学生的学,都是围绕"解决问题"这一核心概念进行。可以说,新课程理念下的课堂就是基于问题模式的探究活动。由此可见,提升课堂提问的"含金量",让提问方式多样化,将直接促进学生思维的发展。我在十几年的课堂教学实践中发现,有三种提问方式能激发学生的学习兴趣,触动学生思维的"要害",打开学生思维的"阀门"。     

炼句:锤炼习作语言的重要途径

正炼句,词典上解释为"写作时斟酌语句,使简洁优美"。古诗词中最讲究炼句,把一个句子或词炼好了,全诗为之生色不少。著名的"推敲"故事正说明了这个道理。"炼句"的"炼"在词典中取第三种意思:用心琢磨,使词句简洁完美。"炼"的目的是"简洁完美"。"炼"在词典中还有另有一种意思:用加热等办法使物质纯净或坚韧,如:炼钢、炼乳等。     

谈初中语文教学的心理探索

正教学是一个复杂的信息反馈过程,在教学过程中如何有效地完成这一过程?笔者认为:注意观察学生听课时的言表等心理反映,同时根据学生的共同心理特点和因年龄不同、经历不同所形成的个性差异,充分利用学生的兴趣、爱好而采取相应的方法进行教学,就能使教学活动变得和谐愉快,并收到较好的效果。     

“何以文为”再解——兼论“何以A为”的性质

《论语·颜渊》中棘子成有句话说:“君子质而已矣,何以文为?”关于其中的“何以文为”,前人对其结构多有不同看法.我们从历时角度考察古汉语中“何以文为”类句式“何以A为”的特点及其发展,认为其中的“以”不是动词,不可解作“用”,而是介词,引介对象“A”,此处A不论是名词还是动词,均已指称化,其与动词“为”构成某一特定行为,因此“为”不是句末语助词;而“何”则为疑问代词作句首状语,表反诘,用以否定“A”与“为”构成的这一行为,故“何”并非“为”的表语或宾语.所以棘子成“何以文为”并不是质问“文”有什么用,或“文”是什么东西,而只是因为他觉得君子追求内在品质就够了,即“质而已矣”,就不要修“文”了.这与孔子的“文质彬彬”说相悖,故棘子成这一说遭到了孔子弟子子贡的反驳.     

谈《白杨礼赞》多元化的审美价值

《白杨礼赞》是苏教版八年级下册的一篇文章,它之所以被称为经典,就是因为其蕴含的人性以及独特的象征意义。文章以白杨树的不平凡为主线,从白杨树的气质入手刻画其内在的抗争意识,并以白杨树的高贵来表达对抗日军民的赞扬。文章中情景融合使白杨树充满了人性生魅力,独具匠心的构思使文章具有了多元化的审美价值。一、陈言贵在新陈言满纸,有何趣味?若目中未曾见着,忽睹之,则不觉拍案起舞,是曰新!茅盾先生的散文就贵在一个新字。     

巧问成佳作

想让作文具有引人入胜的"魔力",除了内容、情节本身吸引人之外,还需要运用一些写作技巧和手段,问句的使用就是其中之一。在作文中适时运用问句,既可以有效激发和调动读者的兴趣,还可以引发读者积极而深入的思考。这就是所谓"巧问成佳作"。一、设问。设问,即自问自答,多用于强调某个观点,或用来引起下文。如,中考佳作《我最感兴趣的一个季节》中有这