《金瓶梅词话》中反问句的语用含义

《金瓶梅词话》的人物对话中有特别多的反问句,这些反问句是传情达意、刻画人物的重要手段。随着语境的变化,反问句往往具有不同的语用含义,但是小说灰色的基调决定了这些反问句的语用含义只有几种主要类型:1.埋怨、责骂类;2.申辩、反驳类;3.催促、命令类;4.贬斥、嘲讽类;5.拒绝、谦让类等。不同的语用含义又可蕴涵于同一个反问句中。     

“望其项背”与“望尘莫及”

“望其项背”的意思是能够望见前面人的脖梗子和背脊（项,脖子的后部,脖梗子）,表示赶得上或比得上,多用于否定句或反问句。明·周藩宪王《三度小桃红·楔子》明·孟称舜眉批：“气味浑厚,音调复谐．毕竟是本朝第一能手,近时作者虽多,终难望其项背耳。”鲁迅《且介亭杂文·病后杂谈》：“这真是天趣盎然。决非现在的‘站在云端里呐喊’者们所能望其项背。”     

《我要的是葫芦》教学

（人教版二年级上册第14课） 教学目标 1．通过看图、阅读等途径,采用多种方式在语言环境中学习生字,理解词义。 2．能在初步读通课文的基础上,理解故事;体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气,     

再议反问句的语义分析

有学者曾从“疑”和“问”角度对疑问句加以分类,并指出反问句具有二重性。但笔者对反问句进行深入考察后,认为该结论还值得商榷,事实上虽然反问句和一般疑问句在形式上是同构的关系,但其并非严格意义上的同构关系,其在语调、重音和语境方面都存在差别,进而指出反问句并不具有二重性。     

汉语中介语语料库中反问句的偏误分析及教学对策

文章针对留学生学习汉语反问句时出现的附加成分的偏误、标记词的偏误、语义杂糅等问题进行分析,在此基础上提出教学对策:在教材编写方面,要突出容易出错或使用频率低的反问句功能类型;在口语课教学方面,精心设计出现各类反问句的对话语境;对反问句使用的普遍性偏误进行针对性训练.     

反问句可以是命题吗？

高中数学新课程实验教材《选修2—1》（人教社A版）的第一章“常用逻辑用语”（P2）中对“命题”这一概念是这样定义的：“一般地,在数学中,我们把用语言、符号或式子表达的,可以判断真假的陈述句叫做命题．其中,判断为真的语句叫做真命题,判断为假的语句叫做假命题．”按照这一定义,要判断一个语句是不是命题,就是要看它是否符合     

例谈仿写“设问·反问句”

谁是我们最可爱的人呢?我们的战士，我感到他们是最可爱的人。     

对《金瓶梅词话》反问句的考察

在《金瓶梅词话》中,四种形式的反问句均有,尤以是非问形式最多,反问句的句式、语义与现代汉语有异同,其主要差别表现在反问句的疑问标志方面。     

也谈《理解应尊重事实》

贵刊2006年第5期刊登了唐竟成老师的《理解应尊重事实》一文,文中认为人教版第十册《青海湖,梦幻般的湖》中反问句:“谁能相信这是大自然的现实,而不是大胆的梦幻呢?”换一种说法应改为“:谁(或人人)都相信这是大自然的现实,而不是大胆的梦幻。”对此,笔者不敢苟同。我认为此句     

毛泽东著作中是非性反问句的反意类型

反问句在表义上的一个重要特点是“形义相反”,即一个反问句的语表形式是VP,那么它对应的语里非反问等义形式(简称“语里形式”)就是-VP(VP的否定形式);反之亦然。本文讨论是非性反问句的语表形式和与之等义的语里形式之间语义对应关系的类型——反意类型。揭示出反问句反意的类型,不仅能打通反问句从语形到语意的理解通道,使语言教学、机器