全文获取类型
收费全文 | 120篇 |
免费 | 0篇 |
国内免费 | 2篇 |
专业分类
教育 | 91篇 |
科学研究 | 8篇 |
体育 | 10篇 |
综合类 | 5篇 |
信息传播 | 8篇 |
出版年
2022年 | 3篇 |
2021年 | 6篇 |
2019年 | 1篇 |
2017年 | 1篇 |
2016年 | 2篇 |
2015年 | 1篇 |
2014年 | 16篇 |
2013年 | 4篇 |
2012年 | 7篇 |
2011年 | 12篇 |
2010年 | 9篇 |
2009年 | 8篇 |
2008年 | 6篇 |
2007年 | 9篇 |
2006年 | 3篇 |
2005年 | 6篇 |
2004年 | 6篇 |
2003年 | 3篇 |
2002年 | 3篇 |
2001年 | 4篇 |
2000年 | 1篇 |
1999年 | 2篇 |
1998年 | 1篇 |
1997年 | 2篇 |
1996年 | 2篇 |
1995年 | 3篇 |
1994年 | 1篇 |
排序方式: 共有122条查询结果,搜索用时 15 毫秒
31.
《中小学作文教学(小学版)》2011,(3)
本书重点介绍了作者的教育理想,坚持民主治教、促进自育自学,坚持科学治教、建立保障机制等。其中树立为学生服务的意识、建立互助关系、发展人性与个性、决策过程多商量、建立计划执行系统、监督检查系统和总结反馈系统等。理念先进,操 相似文献
32.
33.
34.
进行有效的问题解决教学,首先需要发现学生们所面对的问题,然后才能以此来寻找途径解决问题。我在应用“按按按”互动反馈系统中发现它是一个能在课堂上及时发现学生问题的良好媒介,因为通过这个系统,每个学生都能参与教学的过程并且能留下学习的记录,教师能及时了解每一位学生的学习情况,发现他们所面对的问题,并作出应对,从而达到有效解决问题、提高教学效率的目的。 相似文献
35.
互动反馈系统的教学功能和应用设计 总被引:1,自引:0,他引:1
马宗振 《中小学信息技术教育》2007,(2):11-14
如何取得即时而全面的反馈信息来提高课堂教学成效,一直是困扰教师的难题。所幸的是,今天,信息技术的不断进步为优化课堂教学提供了更多的选择。在课堂教学引进技术的过程中,继传统的单向演示技术之后,即时互动反馈技术逐渐走入我们的视野。这种人手一机的手持设备不仅直接体现了信息技术"面向学生,进入课堂,服务教学"的根本要求,也预示着信息技术应用于课堂教学的某些新走向,在加强课堂教学过程的信息采集、形成性评价方面具有独特的优势。北京大学林建祥教授从系统论、信息论、控制论的角度出发,揭示出信息反馈与课堂教学关联的逻辑起点。来自台湾中央大学的陈德怀和梁仁楷两位专家则通过即时互动反馈技术在台湾中的应用,进而勾勒出1对1增强学习技术加强社会文化发展的蓝图,从中我们不难看出互动反馈系统的应用与研究正在全球各地蓬勃开展。我们还特邀马宗振老师从教学功能和应用设计的角度出发,进一步明晰在教学过程中运用互动反馈系统的特定环节及所实现的具体目标。如何利用技术手段,形成数字化学习信息的高效采集和处理?如何发挥技术优势,进一步促进课堂教学成效的提高和评价的深入开展?我们的课堂仍有巨大的潜力,存在巨大的探索空间,需要去积极发掘满足课堂教学需求的技术手段。这也正是本期专题的要旨所在。 相似文献
36.
龚花兰 《中国现代教育装备》2007,(3):59-60,62
随着校园网的建成和使用,越来越多的教学活动采用网络形式进行,建设符合高职院校自身发展特色的教学资源平台非常重要。笔者认为,高职院校教育资源库建设与网络教学是相互促进的。 相似文献
37.
关于射击训练定量检测和及时反馈系统改造为射箭实时反馈系统的研究 总被引:1,自引:0,他引:1
在研究借鉴射击训练定量检测和及时反馈系统的基础上,将此系统进行改装,应用于射箭项目的训练中,经过反复研究,解决了激光发射器固定问题;激光接收靶的放置问题;触发问题;软件问题.成功的研制出射箭实时反馈系统,以最直观、最简单和最快的速度对其进行反馈,为射箭的训练提供了科学的依据,旨在提高我国射箭项目运动水平的提高. 相似文献
38.
谈高校学生思想政治教育工作控制系统的优化与创新 总被引:1,自引:0,他引:1
朱凌云 《思想理论教育导刊》2009,(11)
将控制论思想引入大学生思想政治教育工作领域,建立并完善闭合型的大学生思想政治教育工作控制系统,是提高大学生思想政治教育工作针对性和有效性的重要保证.该控制系统由预警系统、监督系统、反馈与激励约束等子系统组成.通过控制系统的整体优化和控制机制的创新,为构建适应新形势的大学生思想政治教育工作运行机制提供了新的思路. 相似文献
39.
EFL写作中还存在教与学方面的许多不足之处:偏重语法,对语篇内容重视不够;教师的评改反馈成为写作环节的终结,降低了EFL写作教学的效果;评改中对学生情感因素未能予以必要的重视,以及没有充分发挥同伴互为“支架”的作用。 相似文献