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大学英语听力教学是整个大学英语教学的重要组成部分,听不仅是说、读、写等能力发展的基础.能否听懂英语也将直接影响学生能否运用英语进行口语交际。目前,随着对大学生英语综合应用能力要求的不断提高,大学英语听力教学也越发显示出其重要性。要改变我国英语教学中普遍存在的“聋子英语”、“哑巴英语”等现象,就必须改进听力教学.提高学生的听力水平。笔者结合个人的教学实践,将从以下几个方面对英语听力课教学进行分析和探讨。 相似文献
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提高学生听力水平不仅有利于说、读、写三项技能的发展,且更有利于他们在日常交际中打下坚实基础。本文从多方面探讨了英语学困生的听力障碍表现,并提出了一些有效的解决策略来提高学生的听力能力。 相似文献
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听是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一。里弗斯(Rivers)的研究表明,听占整个言语交际活动总量的45%。由此可见,训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用,加强学生的听力训练,提高学生听力理解水平,已经受到广大英语教师的高度重视。但是,笔者认为,目前初中英语的听力教学还处于起点阶段,距新课标所规定的目标尚有一定的距离。笔者在初三学生中做过一次关听力测试的问卷调查,统计结果表明,近50%的学生以为目前英语学习中最感困难,最为头疼的是听力理解,37%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在?如何培养学生听英语的能力,提高他们的听力水平,笔者想就此略陈管见。 相似文献
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英语听力技能的提高在大学里被大多数同学认为是一件头疼的事,本文从实际出发,探讨了关于这个问题的一些实用方法。跨越听力障碍,提高听力水平,应有正确的语音基础,大量的文化知识输入,要坚持精听和泛听结合,要有持之以恒的精神。 相似文献
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何宝洁 《福建教育学院学报》2005,(2):56-57
听力是一种比较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们,当人的情绪处在紧张焦虑的状态时,容易产生恐惧心理,从而使听力理解大打折扣。笔者在十几年的执教生涯中经常注意到:有些学生求胜心切,他们很想把听力做好,但一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安,结果越着急听越听不明白;另有一些学生对听力课缺乏足够的心理准备,一放录音就不知所措,有时只能捕捉到零星的单词和短语,这时,他们的心里就产生畏惧,焦虑情绪油然而生,甚至对自己的听觉能力产生怀疑,这就无形中设置了信息输入的屏障,从而影响对听力材料的理解。 相似文献
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如果不是那场不久前的特殊教青学校新生健康检查和综合评估,一年级的孙天乐和孙天琪或许还在与同班接受智力障碍康复课程的孩子一起,参加着系统的课程化益智活动。包括教师和家长也依旧会认为,姐妹俩是因为远视或斜视的问题才需要佩囊眼镜。开学前,天乐和天琪接受了由本市医学专家和特教专家组成的技术团队一对一的健康检查和综合评估,诊断为眼 相似文献
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听力部分在考试中听力所占比重很大,如何提高学生听力水平就成了一个必须解决的问题。这就要求教师精心设计听力教学的各个环节,让学生克服对听力的惧怕心理,形成对听力的兴趣。一、几种常见的听力障碍1,环境障碍。学生在母语环境中学习英语,听力训练时间有限,练习量严重不足。教师说的英语不地道,语言的输入缺乏必要的环境,学生听英语时感到生疏和困难。 相似文献