我国知识教学面临的三大挑战与理论回应

当前我国基础教育领域的知识教学主要面临三方面的挑战:知识经济、信息社会的冲击;人道主义、人文主义的勃兴;前现代和后现代夹击堵截、工业社会和信息社会同步推进的现实国情。这三大挑战在知识教学的方方面面都有所     

高等教育质量社会问责中应解决的几个问题

在高等教育质量保障体系中,社会问责是高等教育质量外部监控的重要手段。对高等教育质量进行社会问责是公民或社会组织以直接或间接的方式对高校内部管理制度及运行状况进行评估,促使高校努力提高教育质量,建立完善的高等教育质量保障体系。对高等教育质量进行社会问责必须解决问责的衡量标准、问责主体的法律权限(地位)、建立高校信息披露机制和问责回应机制等问题。     

你够主动吗

前两天晚上,我和朋友散步,走到一个书报摊前,朋友买了一份报纸,很礼貌地跟那位报贩道谢,而那报贩却置若罔闻。"他可真是个沉闷的家伙,不是吗?"我批评道。"噢,他每个晚上都这样。"朋友耸耸肩说。     

幼儿园集体教学中教师回应行为的现状与改进

在当前幼儿园集体教学中,幼儿教师普遍存在科学回应意识不够强,回应行为价值不明显,有效回应的方式不丰富等问题.教学经验欠缺和价值定位不准是造成这些问题的主要原因.为此,幼儿教师在实际教学中可以综合利用诱导提示、即时追问、梳理提升等回应策略.     

经济发达,职教如何

让我们抱着审视职业教育的态度走进一个国家. 3年前,这个国家的总统倡议每个国民,至少花一年时间接受训练,无论是"社区学院、4年制大学、职业学校或当学徒"都好. 在今年年初,这个国家的总统为该国经济的可持续发展勾勒出一幅蓝图——以制造业、能源、劳工技能和全新价值观为基础,提振国家经济.教育成为发展经济的奠基石. 其后,这位总统提出一项总额为80亿美元的"社区学院和生涯基金"计划,目的是在社区学院这样的高等职业教育培训机构为高增长行业培训200万名职工,并纳入政府预算.     

韩寒主编电子读物《一个》上线

近日,由韩寒及独唱团原班人马打造的全新电子读物《一个》在腾讯网上线。腾讯微博邀请原独唱团、现《一个》编辑部全体成员做客,与网友畅谈《一个》之前世今生。韩寒在访谈中,回应了此前"方韩大战"等风潮,称:"有人创造,有人诬蔑,各司其职。记住,庄稼长得好,大粪也有功劳。"对于网友关心的《一个》是一本怎样的电子杂志,执行主编马一木回     

旨在促进儿童思考的互动回应

古希腊哲学家苏格拉底运用“诘问术”,层层递进,让学徒在“互动对话”中澄清概念,明白道理。新课程提出“教学即是对话”的理念,使我们进一步相信,“一问一答”互动对话式的课堂环节有其存在的价值与发展的必要。教学即对话,这种对话是以“一问一答”的形式为主,因此,这种互动对话的形式也存在于小学科学课堂探究活动的全过程。只不过,探究活动过程中的一问,有时是老师的问,有时是学生的问;同理,一答可以是老师答,也可以是学生答。本文试图就这种互动对话形式中老师“怎样的答”能够促进儿童思考作一研究,并且把“老师的答”称为互动对话中的“互动回应”。     

新型城镇化对义务教育管理的挑战与回应

新型城镇化是当前国家重大发展战略,强调以人为本、四化同步、布局合理、生态文明和文化特色。新型城镇化对教育管理的挑战"面"表现在:教育管理体制之"如何优化管理幅度",学校布局管理之"如何应对城市群",城镇教育发展之"如何持续供给教育资源",农村教育发展之"如何保证小规模学校质量"。新型城镇化对教育管理的挑战"点"表现在:管理理念如何突破"城市本位",管理思路如何突破"问题导向",理论基础如何突破"行政管理学",管理内容如何突破"要素模式"。面对这些挑战,教育管理方面需要做出以下回应:管理体制由"以县为主"向"多层主体"转变,建立"城市群"内部义务教育联席会议制度,城乡教育关系从"优先城市"向"扶持农村"转换,管理理念由"统治"向"治理"转变,管理思路兼顾"当下"和"未来",理论基础由"行政学管理学"向"经济学社会学"扩充,管理内容由"体制"向"机制"延伸。     

浙江省深化义务教育课程改革五年探索与实践

为贯彻落实《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》文件要求,2015年3月,浙江省启动深化义务教育课程改革。迄今已实施五年的深化义务教育课程改革正是总结和推广义务教育课程改革先进经验、呼应我省2012年深化高中课程改革、进一步促进我省基础教育内涵发展的现实需要和积极回应.     

让数据和技术有效回应教育评价需求

教育评价事关教育发展方向,一直是大家所关注的话题。2020年10月,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》),将教育评价又一次带入了公众的视野。《总体方案》进一步强调破除"唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子"的顽瘴痼疾,首次系统提出"改革结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价"的评价原则,为后续教育评价的发展指明了方向。