泛在学习视域下成人网络学习资源开发

互联网技术迅速发展为成人学习提供了优质的支持服务,以独特的优势冲击着传统成人教育,引发了学习方式和学习过程的变革。泛在学习视域下成人网络学习资源开发需要:遵循系统性、交互性、主体性原则,大力推进优质资源的有效应用,促进资源共享;加强网络技术培训,提高学习者自主学习能力;拓宽经费筹措渠道,构建政府、社会及个人的多元投资体系,满足成人学习者个性化和多样化学习需求;加强成人学习者之间的合作学习,以更好的效率实现学习目标。     

在文化磨合与创化中开拓革命文论新境界——重识《在延安文艺座谈会上的讲话》

作为中国新民主主义革命及其文化建构过程中的经典文论,《在延安文艺座谈会上的讲话》是说不尽的,值得不断重读、重识。从其彰显的“文心”与“初心”、在文化磨合中创化、建构革命文艺新传统等角度,探究其在持续开拓革命文论新境界方面的重大贡献很有必要。《在延安文艺座谈会上的讲话》文化来源多样,其中有马克思主义的理论指导和启示,有中国传统文化/文论的深刻影响,有中国近代以来五四文艺、左翼文艺等的经验及教训,也有来自民间文化/文艺和延安文化生态/场域的直接影响等。《在延安文艺座谈会上的讲话》作为中国革命文论的“元典”及“新传统”所显示的人民文艺思想仍会在不断开拓中适应新时代发展的需要,从而达到新的文论境界。     

教育信息化2.0视域下高校泛在化新型武术教学模式的创新研究

以教育信息化2.0为社会宏观发展背景,提出武术运动教学过程中与“互联网+教育”的融合,厘清在网络教学思维下5A泛在化武术课程教学理念的理论依据以及变革的现实可能。研究认为：泛在化武术课程教学理念拥有学习支持服务和教学资源易获取、学习路径多元化、学习模式个性化以及脱离教师主体、学生客体,实现关键内涵增值的优势特点,但也存在学生“内卷化”倾向、教学互动性下降、缺乏隐性教育的劣势。基于教育信息化2.0行动计划提出发展路径：注重教师角色的重塑;通过建立多元智能的评价范式;开展SPOC深度学习的教学设计;融合5G+VR技术的智慧武术教学,最终达到促进武术教育信息化体系建立的目的。     

泛在学习环境中科学阅读的探析与反思

随着无线网络、移动技术和传感技术的快速发展,泛在学习环境构建日趋完善。如何适应泛在学习环境中的知识获取、加工和传递方式是科学教育必须思考的问题,作为科学学习的基础、工具和媒介,科学阅读在泛在学习环境中体现出泛在性、情境性、互动性和个性化的特点。泛在学习环境为科学阅读的发展提供了机遇,满足学习者无缝的学习需求,促进学习者理解科学知识,丰富学习者的情感体验和交互,为学习者提供针对性的阅读指导与反馈。但机遇之下也潜藏着挑战,泛在学习使得学习者阅读动机低、碎片化阅读以及阅读效果差等问题突出。为应对挑战,促进科学阅读适应泛在学习环境,师生都应树立泛在学习环境的科学阅读观。科学阅读文本的开发者和引导者应辅助学习者进行深度阅读,并采取措施帮助学习者适应数字化科学阅读。     

北京冬奥会赛前纪录片《大约在冬季》的叙事策略研究

纪录片《大约在冬季》是中央广播电视总台推出的专题纪录片,是记录北京冬奥会筹办全过程的精心之作。该片共5集,分别为《双奥之约》《爱上冰雪》《沐雪而行》《砺冰之旅》《相聚2022》。章节之间既彼此独立又相互关联,围绕“北京冬奥会”这一主题,运用时空交叉、平民视角、限知视角等叙事策略,辅之以历史素材,充分展现出中国筹备冬奥会的精心与细致,也摹画出中国冰雪运动发展与腾飞的图景。     

“两山理论”视域下金华生态文化意蕴及价值实现

2018年以来,浙江金华致力于打好九场攻坚战中的“生态环境保卫战”,切实践行“绿水青山就是金山银山”的理念,决力打造独具特色、别有韵味的浙中大花园。打好这一仗成为了当地政府面临的时代课题。立足于金华实践,在“两山理论”思路引领下,分析金华地区生态文化资源的挖掘、开发、整合、保护和利用情况,发现金华市生态文化丰厚,但发展瓶颈突出。拥有丰厚的历史文化资源与名人故居,但深度挖掘、保护力度不足;非物质文化遗产丰厚,但传承与创新断层现象突出;地区生态文化资源丰富,但发展的产业化程度较低;生态文化基因多元,但旅游资源整合还存在现实困境。要实现金华市生态文化价值,应加强历史人文资源的开发和保护,让文化脉络得以传承;构建非遗传承新范式,提高传承有效性;开发生态文化产品,让生态文化形成产业链;培育新兴数字产业,打造“互联网+生态资源”模式的经济综合体。     

地方公费定向师范教育亟需在地化改革

当前我国公费定向师范教育存在办学取向“城市化”、培养内容“无乡化”、培育环境“离土化”等问题。在地化教育改革是促进地方公费定向师范教育内源性持续发展和破解公费师范生下不去、留不住、教不好难题的有效措施。地方公费定向师范教育应当确立培养“卓越乡村教师”的目标定位;完善兼具师范性和乡土性的课程设置体系;建设政府、乡村学校、地方院校“三位一体”的培养机制和“分级分层立体多元”的在地化教育评价机制。