言意之辩的逻辑生成与“辩难”审视

言意之辩的概念虽由汤用彤先生于1942年首先提出来,但言意之辩的论争却肇端于中国文化的轴心期,始于先秦《周易》、《墨子》与《庄子》,鼎盛于汉魏六朝时期,嗣后宋明理学仍受其影响。在某种程度上,言意之辩开启了中国古典美学的理论对话,是儒、道、释三家学说赖以完善与融合的奠基之石。那么这个哲学命题是如何生成的呢？     

徽墨的始创时期

徽墨始创于唐末。易水（今河北易州）奚氏制墨世家之后奚超,因避战乱携全家南逃至歙州,见这里松林茂密、溪水清澈,便定居下来,重揉制墨旧业。他造出的墨“丰肌腻理,光泽如潦”。南唐时后主李煜得奚氏墨。视为珍宝。遂令其子廷硅为“墨务官”,并赐国姓李作为奖赏,奚氏一家从此更姓李。歙州李墨遂名扬天下,世有“黄金易得,李墨难获”之誉,全国制墨中心也南移到歙州。此后,制墨高手纷纷涌现,如耿氏、张遇、潘谷、吴滋、戴彦衡等,徽州墨业进入第一个鼎盛期。     

快乐·智慧·诗意

<正>理想的课堂是怎样的?在新课改轰轰烈烈的研讨、实践、反思和学习中,我追寻着,思索着:理想的课堂应该是一个轻松快乐的过程,是一种幸福的体验,是一座智慧的王国,是一片诗意的栖居地……它是轻松的、幸福的、充满了诗意和智慧的。在这里,没有唯一性的生长和悟性的唤醒。因此,在实践中,我就在思考什么是理想的语文课堂,做了一些粗浅的思考。     

图书馆激励管理中的非理性观念辩析

目前图书馆的激励管理存在不少的非理性观念,本文依据激励管理理论对几种常见的非理性观念展开了理性辩析。     

以“纯墨”表现促进小学生初入国画学习的教学策略研究

在小学生国画教学中,教师常常发现,一些国画初学者一味地只用色彩涂抹,墨的使用被轻视,甚至是忽略。有些学生虽然用了墨,却不加水调配涂抹,作品效果很差。为了解决这样的问题,教师需要反反复复地强调和示范。“纯墨”表现可以作为国画学习中的一个阶段性的尝试,通过系列的学习,再加入色彩,既能让学生理解墨的重要性,又能让其作品呈现出独特的墨韵。     

高中历史教学中审辩性思维培养策略分析

审辩性思维还可以称之为批判性思维,审辩性思维可以视作是一种较为高级的思维形式,也是个人思维特质的一种具体表现。近年来,课程改革不断渐进深入,各学科的文化素养要求也在不断加强。本文就高中历史教学中审辩性思维培养这一问题进行分析,并提出相关建议。     

辩答式教学在小学数学课堂中的运用

一直以来,数学都以极高的应用价值在基础教育教学活动中占据着核心位置。小学生的逻辑思维能力正处于发展阶段,因此,教师利用数学知识的特点激发学生的思维至关重要。辩答式教学更加关注学生的主体地位,以发散思维和逆向思维为核心。学生围绕问题展开辩论,最终讨论出最接近教材内容的答案。     

日本影弘仁本《文馆词林》中的两个问题

日本影弘仁本《馆词林》存在着这样那样的问题。本就章篇题和原删略两方面作了考述,指出其讹误。     

一个善“辩”的学生

一天我值晚班,刚走到宿舍三楼,就听到四楼一片嘈杂声。我疾步走上去看个究竟,只见几个学生正闹打在一起,人仰马翻,乱作一团,其中一个小个子同学的手臂上还擦破了皮。看到我来了,他们立刻跑得无影无踪。调查中得知,带头吵闹的是小彬。     

宇宙本体论思想及其对医学发展的影响

东西方文明走向的不同,起始于对宇宙本体的认识。面对宇宙万物,西方原子论者倾向于采用由大到小的还原论方法逐步进行分析,而以老子为代表的东方道论学者,则倾向于采用由小到大、自今及古的整体论方法进行综合考察。中医与西医各自的优势恰是对方的不足之处,联合起来,相互取长补短才是良策。曲折的文明历程进一步表明,以辩证物信论取代心物二元论,可能是分析解决包括医学在内的复杂性科学问题的有用线索。