结合意图推理理论谈听力理解教学

听力理解是言语交际行为,关联理论认为言语交际是一个由说话人示意,听话人推理的动态的直显--推理过程.语言符号不仅仅以物理性质的声音或文字作用于人的听觉或视觉器官,而且也是一种具有社会属性、约定俗成的符号.在言语交际过程中,这种符号先作用于人的听觉或视觉器官,然后通过这些器官与人脑的已知信息建立联系,达到对语符意义的理解,字音听辨、字词句的理解和背景知识是影响听力的主要因素.     

运动归因训练效果的跨情境性研究

体育的价值迁移一直受到体育学界的关注,本研究试图从心理学视角探讨这一课题.研究假设:运动归因训练能产生积极的"信念",而此"信念"有助于理想归因的形成,并可以迁移到学业领域中.经过为期17周的实验研究,发现运动训练在此研究中并没自动呈现出良好归因转向的价值,但结合运动情境进行归因训练,有助于学生形成稳固的认知图式,并可迁移到学业情境中去.     

浅谈假设检验中犯两类错误的概率及样本容量之间的关系

本文分别以单、双侧u检验为例。讨论了犯两类错误的概率α与β以及样本容量n之间的关系,同时给出了计算犯第二类错误的概率β的具体方法。最后以单侧u检验为例,导出了确定样本容量n的公式。     

“猜想与假设教学”探析

本文从概念和规律教学、实验教学、习题教学、研究性学习等几方面讨论了如何引导学生猜想与假设。     

《牛顿第一定律》一节的教学设计

在高中物理教学中。猜想与假设是在证据不足的情况下，学生尝试依据有限的线索、条件和知识经验，充分发挥直觉、想象等思维，运用科学的方法，对发现的问题提出创造性的解释或推测。通过猜想与假设训练，可以使学生获得科学的探究方法，进而在教学中全面有效地开展探究学习活动，转变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力。     

叫出学生的名字

无论是作为一名班主任,还是作为普通任课教师,都要能够准确无误地叫出学生的名字,这似乎是最基本的要求,但并不是每个人都做得到或做得好。下面的案例是笔者刚参加工作时的一次亲身经历。     

培养学生猜想与假设能力的教学策略

学生猜想与假设能力水平的高低将直接影响科学探究能力的水平，让学生认识猜想与假设在科学探究中的重要作用，尝试根据经验和已有的知识对问题的成因提出猜想与假设，科学客观地评定学生猜想与假设的能力，能导向教学真正关注于学生科学探究能力的培养，使学生有机会体验真正意义上的科学探究。     

在备课上下工夫 向课堂要质量

<正>一、独立备课,写个性化、创新型教案备课、撰写教案是课堂教学的准备,它不是搬砖运瓦,而是独具匠心的创造过程,要有量和质的要求,要有思想的教育,教师要备学生、备教材、备课程标准、备教法、备学法、备教学手段,还要备自身的情绪、情感、风度和仪表等,才能实现《语文课程标准》的要求:"语文课程应植根于现实,面向世界,面向未     

一个具非线性边界流的Stefan问题整体解

考虑了一个具非线性边界流的Stefan问题,得到了这个问题整体弱解的存在性.本文推广了Fahuai Yi和T. M. Shih的结果.他们假设关于单调非减以及Tn=φ.本文取消了这些限制.     

语言输出理论与重新认识大学英语教学的本质与目的

全文从Swain的语言输出理论和二语学习的关系入手，分析了我国英语教学的现状，提出于对我国英语教学本质与目的的重新认识，希望以此对英语教学的改进有所启迪。