浅谈模型的构建对高中化学解题的积极意义

正高中化学不再像初中那样简单.进入高中后,学生需要接触的物质及其性质比初中时更加的纷繁复杂.高中化学难度增加,解题中的问题层出不穷,令许多高中生应接不暇.有经验的老师都懂得培养学生的化学思维,帮助学生构建化学解题模型,从而使学生在纷繁复杂的化学试题中能够做到游刃有余.良好的方法等于成功的一半.化学解题方法我们也通常称之为化学解题模型,是将化学思维应用于化学应试的一种具体做法.在化学解     

浅析生物试卷讲评课中的“评”与“讲”

正试卷讲评是教学中非常重要的一个环节,讲评课的备课阶段重在"评":一评试卷内容,二评试卷检测情况,三评教与试卷的联系,四评学与试卷的联系.讲评课的上课过程中要注重及时的讲,重点的讲,有联系的讲,学生和教师共同的讲.一节课结束后,写好反思小结.试卷讲评是反馈教、检查学的有效手段,通过试卷讲评可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足,同时也能检查学生的学习态度是否端正、学习方法是否恰当的问题.一堂好的试卷讲评课就像厨师做好的一顿大餐,这其中有着厨师准备和烹饪的艰辛,更多表现在给食客带来的美味享受.所以,我认为上好一节试卷讲评课的难度比新课大的     

“以输出为驱动”的高职学生英语综合能力培养模式探析

在调查分析目前高职学生英语学习现状的基础上,结合输出驱动假设理论,从阅读、口语、写作、评估、实践等方面提出高职英语教学模式改革的一些建议,以"输出带动输入"为原则,全面提高学生的英语综合能力。     

典籍英译中的深度翻译质疑——以《孙子兵法》中文化空缺的英译为例

在中华典籍英译史上,深度翻译作为一种对原文本所造成的文化空缺进行补偿的有效手段被西方译者广泛采用。然而有些西方译者的深度翻译非但无助于目标语读者更好地理解原语文化,反而破坏了原语文化的真实性。这就引发原语文化读者对译者语境建构原则的质疑。基于《孙子兵法》文化空缺英译的个案分析,深度翻译如欲达到其定义的语境效果,译者须忠实于原作者的信息意图,其所添加的新的语境信息须不悖于原文本读者现时的语境假设,因为语际翻译的译者之阐释乃是基于原语文化阐释者的阐释之上的再阐释,只有原语文化的本地人才有资格做出第一层次的阐释。     

情感过滤假设理论与大学英语教学

情感过滤假设理论是教育学和语言学领域一个非常重要的理论。该理论为大学英语教学提供了重要的理论依据,并给予了一定的指导和启示:在教学活动中,要使学生的学习情感过滤达到最低,教师应充分考虑学生的情感因素,创新教学思想,完善教学模式,营造学习氛围,激发学习动机,培养学习兴趣,增强学生自信,优化英语教学。     

英语课堂突发情况的处理策略与反思

在英语课前,教师会按照新课标的要求,备教材,备学生,做好充分的课前准备。然而课堂中遇到的情况具有一定的偶然性和不可预测性,常常会出现突发情况,而这些突发情况很有可能扰乱课堂秩序,影响学生或者教者的情绪以及课堂效率。英语作为外语,它不像汉语有着我们大家所熟悉的语言环境,一时很难让学生身临其境地融入其中。加之有些教师一味地在课堂上灌输知识点,使得英语课堂教学枯燥乏味,很多学生产生厌学情绪,课上不认真听讲。     

实施数学有效课堂教学之“妙招”

课改的春风使基础教育唤发出了生机和活力,课堂活了、老师活了、孩子活了。以往的＂鸦雀无声＂变成了＂畅所欲言＂,＂纹丝不动＂变成了＂自由活动＂,＂亦步亦趋＂变成了＂自主探索＂,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃。然而,在热闹与自主的背后,也透射出放任与浮躁,我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为,却丢失了宝贵的东西——＂有效＂。如何提高数学课堂教学的有效性,已被越来越多教师所关注。下面就结合教学实践。     

语文备课要讲究序列性和目标性

传统的常规备课讲究备教材、备教法、备学生,主要针对的是某单元的某篇文章,重点在教师如何去“教”,体现的是“教师中心”;而新课程标准要求课堂“以学生为中心,以学生的发展为中心”,重点在教师要“变”——由教材的执行者变为教材的合作者,需要教师创造性地运用教材,不能局限于教材教参,从而有效地使用教材,提高师生的教材使用效率。     

慧眼诊课堂 对错中求进

正何谓"慧眼诊课堂,对错中求进"的教科研模式?如何有效进行?即听课有目标,观课有分工,研讨有争鸣,智慧有提升。一、听课有目标教师上课要充分备课,既备教材更备学生,不打无备之战。我们也要求听课教师不进行无目标听课。听课前,每位教师都要认真研读教材,把握好重难点,熟悉执教老师的教学设计,明确本次教研需要重点关注的内容目标。这样教师们在观察课堂时不必要把所有的关注点都只放在教学过程及设计上,也无     

让假设为教学和谐助力——假设导读的理论与实践之三

如今,阅读教学仍存在下列偏向:强调情感熏陶,容易舍弃语言训练;重视阅读感悟,容易忽视思维训练;尊重独特体验,容易失却价值导向……可见,寻求教学中诸多关系的平衡,是阅读教学亟待解决的问题。叶圣陶先生曾明确指出:"语文这门功课是学习运用语言本领的。"可见,任何时候,"发展语言"都应是语文教学的"第一要义",舍此就不是语文。实施假设导读,就在于借助假设,妥善处理好"导"与"读"的关系,强化学科意识,凸显学科本质,重视语言发展,把精神提升、思维发展、个性张扬与语言发展融为一体,让假设为教学和谐助力。