从认知语义学角度看多义词

本文试图在传统语义学对多义词的研究基础上,根据认知语义学中范畴化、隐喻和转喻的理论,来理解多义词的产生机制;并通过建构概念域和语境互相作用的模式来解释多义词的理解机制。     

英语多义词现象研究

多义词是各个语言中普遍存在的现象。本文从历时角度和共时角度阐述了多义词的形成及多义词的派生结构,并且从传统语义学、认知语言学等不同角度解释了一词多义现象。     

英语阅读中词义的猜测与推断

高中英语教学大纲要求“高中生能快速阅读生词率不超过3％的章。阅读时,对同根词或多义词,要能准确地掌握其在中的意思,正确的理解章。”为了达到此要求,我们很有必要在教学中注意培养学生根据语境推测词义和理解句子的能力。     

英汉多义词转喻认知分析

分析了英汉多义词的转喻认知思维结构,研究发现：词义延伸的最基本方式依赖转喻的认知思维结构．转喻是隐喻的基础,二者具有连续统的关系,英语和汉语词义的延伸有部分相同。     

基于认知语言学的英汉多义现象研究

一词多义是语言中普遍存在的现象,也是人类语言的一大特色。同时,英语多义词的习得一直以来又是英语学习者的一大难题,广大英语学习者把大量的时间都用于词汇记忆,效果却不甚理想,多义词似乎是学好英语的最大障碍。在诸多原因中,其中一种是造成这种尴尬境遇的主要因素,那就是多义词的教学仍然沿袭了传统的教学方法。由于受传统语言学研究     

多义性的原型理论研究

对多义词的研究由来已久,而近二十年来随着认知语言学的发展,我们对词语多义性的研究又有了新的进展.心理学中的范畴原型理论被引入认知语言学来解释义项之间的关系.语义范畴被纳入原型范畴,其中心义项即原型义项,被认为是语义范畴最具代表性的义项,往往是人们首先认知的,也是语言符号最早获得的义项."原型转换"和"原型分裂"又是多义词形成的原因之一.     

汉语词汇教学的几点思考

在汉语教学中，教师要把握词语学习的难点，让民族学生更好地掌握词汇，从而提高语言运用能力。     

基于隐喻和转喻的英语感官名词的多义分析及其教学启示

介绍隐喻和转喻,认为隐喻和转喻都是具有思维教育价值的认知概念。隐喻是用源域的经验说明或理解目标域经验的认知活动。转喻是一个认知域中本体和喻体的映射。隐喻和转喻对英语多义词教学具有实践指导意义。一词多义是我国学生学习英语词汇过程中的重要内容。多义词作为共时实体,其原始词义与衍生词义之间的关系是有理据的。为了帮助学生更好地学习和理解多义词,以感官名词look、sound、smell、taste、feel为例,运用隐喻和转喻分析感官名词的多个义项的形成机制,尝试为促进多义词的学习提供认知语言学的方法。     

英汉多义词“手”的隐喻认知及其对英语词汇教学的启示

该文把英汉多义词“手”作为研究对象,从隐喻角度解析英汉语言中关于“手”的相同和不同之处,不仅揭示了英汉国家的认知取向和文化传统的差异,而且分析了语言习俗对表达的影响,在此基础上,试图探索对英语词汇教学的启示。     

浅谈语义学视角下的多义词转义现象

多义词是俄语中大量存在的普遍现象,也是语言学一直以来关注的焦点之一,一般来说,在多义词的所有义项中,只有一个是主要的、基本的意义,其它意义是由基本意叉派生出来的,本文从多义词转义的概念着手,分析多叉词转义的途径。