汉语知识类试题解析

中考对汉语基础知识的考查难度较小,但以理解运用为主,考查面广,要得高分并不容易。下面以2010年中考试题为例,介绍两种解题方法,相信对你复习备考一定会有帮助。     

从认知角度看英汉多义词的词义延伸

隐喻和转喻是词义延伸的两种主要方式。以英汉face为语料,从认知隐喻和转喻的思维角度分析一词多义现象。研究发现：两词在认知上均以隐喻为主,转喻为辅;英汉语所显示的这种类似性典型地反映了人类认知的选择倾向性;而它们之间存在的差异则印证了人类认知基本根植于身体经验,但也受制于文化模式。     

网络编辑的问题及应对

网络编辑的内涵“编辑”是个多义词．既指新闻出版机构对稿件的组织、审读、加工整理等工作．又指从事这些工作的人员,“网络编辑”一词具有双重含义．一是指网络编辑工作．二是指网络编辑人员。这里主要是从网络编辑人员的角度对“网络编辑”的定义进行界定。     

认知角度下的一词多义——以"头"为例

词义变化是隐喻、转喻认知的产物,多义词是认知范畴化和概念化的结果.隐喻投射建立在相似性基础上,在不同城间进行;转喻在同一认知域内映射,凸显事物间相关性.本文以"头"为例,从认知角度探讨隐喻和转喻投射机制及其引起的派生途径.     

词典多义词义项关系与词义区分

从为语料库标注多义词词义的实践来看,词典普遍存在词义可区分性不足的情况。根据对《现代汉语词典》的分析,本文认为词典中多义词的义项之间存在重叠、相离、包含等关系,这些关系对词义的准确区分带来不利影响,具体表现为词义区分线索不足、义项缺失等形式,降低了词义区分的准确率和可操作性。本文结合词义标注语料数据对这些表现分别进行了分析,指出厘清多义词义项之间的关系、改善词义可区分性能够提高词义消歧的准确率,同时有助于提高词典编纂的质量。     

早期汉语儿童多义词的习得策略——一个北京话儿童的个案研究

儿童多义词的习得在理论上存在三种途径:一是按各义项的派生过程来习得,可称为连续性策略;二是独立进行不同义项的习得,可称为离散性策略;三是上述两种策略综合使用。通过对早期儿童产出的多义词义项所做的穷尽性统计可以看出,早期儿童多义词义项习得的策略是多方面的,其制约因素也是多方面的。本文在认知及功能理论框架内认为:早期儿童习得多义词时,如果没有其他因素的干扰,会无意识地采取连续性策略;而如果违反认知规律来习得语言项目,必有较强的功能因素,表现为:实用性最强的义项优先习得,输入频率高的义项优先习得。另外,多义词不同义项之间的意义相关度对义项习得次序也可能有一定的影响。     

文言文教学的探讨

一、文言文教学需遵循的原则 1、遵循文言文本身共有的特点和规律。文言文结构上讲究整齐对仗，语法上有其特定的规律。实词、虚词、多义词的应用特点，固定句式等，在很多时候还喜欢借助一定的修辞手法来提高文章的表达效果等。只有采用针对性的教学方法才能充分展现文言文的一般特点，也才能帮助中学生更多地积累知识，更准确地解读其它作品。     

英语同形异义词和多义词概述

本文是对英语中同形异义词和多义词这一组感念的概述,涉及了这组概念的定义、分类、区分方式,以夏由于它们引起的语义含糊现象.     

A Humour

一How can you make a tall man short? ——Borrow ten dollars from hin.     

利用原型理论帮助高中生掌握英语多义词词义

新英语课程标准要求高中毕业生会使用3000个左右的单词和400至500个习惯用语或者固定搭配,可见新课程标准对高中毕业生要掌握的词汇提出了更高的要求。多义词学习是高中英语中学习的一大难题,针对此问题,本文先简单介绍原型理论,再利用此理论分析多义词词义间的联系,建立图式,旨在帮助高中生掌握英语多义词词义,以取得事半功倍的学习效果。