文言文教学的探讨

一、文言文教学需遵循的原则 1、遵循文言文本身共有的特点和规律。文言文结构上讲究整齐对仗，语法上有其特定的规律。实词、虚词、多义词的应用特点，固定句式等，在很多时候还喜欢借助一定的修辞手法来提高文章的表达效果等。只有采用针对性的教学方法才能充分展现文言文的一般特点，也才能帮助中学生更多地积累知识，更准确地解读其它作品。     

英语同形异义词和多义词概述

本文是对英语中同形异义词和多义词这一组感念的概述,涉及了这组概念的定义、分类、区分方式,以夏由于它们引起的语义含糊现象.     

英语阅读中词义的猜测与推断

高中英语教学大纲要求“高中生能快速阅读生词率不超过3％的章。阅读时,对同根词或多义词,要能准确地掌握其在中的意思,正确的理解章。”为了达到此要求,我们很有必要在教学中注意培养学生根据语境推测词义和理解句子的能力。     

A Humour

一How can you make a tall man short? ——Borrow ten dollars from hin.     

原型范畴理论视角下的二语词汇习得研究--以“head”为例

多义词的各个义项可以通过特定的语义扩展途径获得。从原型范畴理论视角,以"head/头"一词为切入点,分析多义词的转喻、隐喻、具体化和概括化的语义扩展模式。     

利用原型理论帮助高中生掌握英语多义词词义

新英语课程标准要求高中毕业生会使用3000个左右的单词和400至500个习惯用语或者固定搭配,可见新课程标准对高中毕业生要掌握的词汇提出了更高的要求。多义词学习是高中英语中学习的一大难题,针对此问题,本文先简单介绍原型理论,再利用此理论分析多义词词义间的联系,建立图式,旨在帮助高中生掌握英语多义词词义,以取得事半功倍的学习效果。     

多义词的语义扩展

一词多义是一种普遍存在的语言现象。它指的是一个词有两个或者两个以上的义项,而且这些义项之间存在着相互联系。多义词的生成和理解机制一直是语言学的焦点问题,具有一个语义的为单义词,具有两个以上语义的为多义词。有两个以上语义的多义词到底有多少个语义,这些词义之间又具有怎样的语义关系。这些问题是区分单义词与多义词、多义词与同音异义词紧密相关的问题。本文通过分析多义词的语义构造进而解释多义词的语义扩展方式,即语义网是如何构造的。     

原型范畴理论在多义词教学中的优势

多义词的习得对于英语词汇教学具有非凡的意义.基于对认知语言学的学习及个人多年的教学经验,笔者试图利用原型范畴理论的观点对一词多义现象的存在进行研究,试图分析在多义词词汇教学中运用原型范畴理论的优势.     

论普通高校在校大学生英语多义词义项磨蚀研究

外语磨蚀与习得互为逆过程,外语磨蚀研究在国内仍属于起始阶段。本文以英语多义词义项磨蚀为切入点,论述了本研究的意义、特色和方法,旨在进一步推进我国大学英语教学重视其教学的维护,促进习得。     

原型范畴理论视角下大学英语多义词教学实证研究

多义词习得是英语词汇学习的重点也是难点之一。该研究以北方民族大学120名非英语专业本科生为实验对象,通过实证研究论证原型范畴理论对大学英语多义词教学的影响。实验结果表明1)基于原型范畴理论的大学英语多义词教学效果优于传统教学法。2)原型义项促进了其他边缘义项的习得,辅助以语义网络图,大幅提高了多义词记忆的效率。