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1.
前文字时期的诸传说虽非信史,但也绝非谬说.它们是史前先民记事情况的追述,反映了先民人猿揖别后从原始混沌的整体思维逐步向抽象概括的符号化思维发展过程中的记事实况;它们是历代哲人对汉字起源之谜进行思索而伸出的不同探头,虽然探索各异并以点带面,但若综合起来,则也基本上全景式地描绘了先民在没有文字时期的诸种记事方法,进而也揭示了汉字起源的多源性. 相似文献
2.
刘智强 《中学语文教学参考(初中生版)》2011,(9):46-48
众所周知,抓好文言实词教学是学好文言文的关键。然而,现阶段的文言实词教学,基本沿袭的还是重复机械记忆的方法。不仅会增加学生的负担, 相似文献
3.
4.
5.
一、对外汉字教学的难点 Peter Kupfer在《汉字文化和汉语教学》中提到:“学习中国语言最大的难点是传统的文字。……即使经过多年刻苦的学习也不一定能达到高年级的水平……经过‘十年寒窗’的生活之后,只剩下极少数的学生攀 相似文献
6.
中国不产狮子。狮子一物二名,即狻Lu(猊)、师《狮)子;前者为某种印度语音译,后者为月氏语音译。查考先秦及两汉文献,发现狻Lu一词东传至迟不晚于西汉初年,而师子一词东传则始于东汉明帝永平年间或章帝章和年间。狻Lu一词两汉知之者寡,人们亦不知狻Lu即师子。而自章和元年月氏贡狮,师子一词即不径而走。 相似文献
7.
8.
随着语文统编教材的落地,小学语文课堂中越来越多地引入字源识字的模式,通过对汉字追根溯源,教师引导学生观察分析汉字的结构,利用字理依据识记汉字,字源识字法切实有效地提高了儿童的识字效率。 相似文献
9.
孙琪 《语文学刊:高等教育版》2015,(16)
文字长期处于语言的附庸地位,自身的特点和规律难以得到重视。本文在“字本位”理论的指导下,探究对外汉字教学方法问题,主张根据汉字是否具有理据性分为两类,分别教学。对于理据性较强的文字,可在一定程度上引入古文字材料,以探寻文字演变规律。不仅便于留学生记忆字形字义,分辨字形间的细微差别,规范书写;还能加强其对汉字,乃至汉文化的认知。其他丧失理据性的汉字可采用“正解”与“俗解”相结合方式,增加趣味性,但“俗解”要掌握适度原则。 相似文献
10.
本文梳理了现行多数儿童识字教学方法的优缺点 ,分析了汉字学习的基本特点及其对儿童思维能力培养的意义 ,阐述了字源识字教学的方法及其优势 ,并进行了利用多媒体技术构建儿童字源识字环境的实践探索 ,力求发挥汉字学习培养儿童思维能力以及对民族文化的兴趣和认同感等更多功能 相似文献