高教自学考试与时代发展同行——浅谈对自学考试的再认识

高等教育自学考试事业走过了不平凡的20年，为各行各业培养了大批优秀毕业生，他们在各自的工作岗位上发挥着重要的作用，为我国社会主义现代化建设作出了贡献。自学考试这一伟业越来越受到全社会的关注。随着社会的不断发展，社会对各类人才的需求和质量要求越来越高，高等教育自学考试应如何面对这一更高的要求，今后应如何向更高层次发展，我们需要去思考去研究这一新的课题。     

广东成人教育推行弹性学制 发明创造也算学分

在从工业化向后工业化即信息和网络时代转化的过程中，与其他发达国家相比，日本在培养优秀人才方面，远远落在了后面。日本的教育在20世纪末到底患了什么病?     

芬兰“无班级授课制”及其灵活的学制

“无班级授课制”（Non-graded System）是在1999年1月芬兰颁布的《芬兰高中教育法案》中全面推行的一种打破了长期以来有固定班级、固定课程内容、固定教师和单一灌输型的教学管理模式。学校不再为学生分班级或分配固定教室，学生根据自身情况和兴趣爱好，制订自己的学习计划．选择不同的学段课程和适合自己的任课教师，从而使学习成为一种主动自觉的行为。这种适合实际，行之有效且独具特色的教学模式为芬兰培养了大批符合社会发展要求、综合素质较高、富于创造几天的人才。[第一段]     

高等职业教育化学教学内容的确定

在高等职业教育学制由三年向两年的过渡过程中，化学课教学内容面临着又一次整合。化学教学内容的确定是一个系统工程。要坚持针对性和实用性相结合、整合性和基础性相结合的原则。并在此基础上确定化学课教学内容的终点和起点，界定化学教学内容的区闻，对化学教学内容进行融合。     

民国时期职业教育体系的演变及特点

民国时期职业教育体系的演变历经三个阶段,即实业教育改革阶段,职业教育兴起阶段,职业教育发展阶段。通过这三个阶段的发展,初步形成了现代职业教育体系框架,并且具备了若干与当代职业教育相类似的特点,如专业和课程设置适应当时经济社会发展的需要,职业教育加强了与农村的联系,特别重视学生的实习等等,对后来的职业教育发展产生了很大的影响。     

论我国中高职衔接的模式

目前,我国中高职衔接模式仍偏重于学制衔接。本文依据我国中高职衔接的具体情况,将其划分为学制衔接模式与非学制衔接模式(内涵式衔接)加以论述,并指出内涵式衔接应成为我国中高职衔接发展的重要方向。     

域外观念与本土学制变迁——以20世纪30年代"社会教育学制化"多维建构为中心

一般认为,近代中国的学制变迁,与其它政治经济诸层面的变化一样,是域外观念冲击中国传统教育体制的产物。这种解释大体上成立,但部分地掩盖了制度生成的内在原因。20世纪30年代人们在“社会教育学制化”讨论过程中,“域外观念”与中国传统却有着复杂纠葛,集中表现在“学校教育”和“社会教育”关系上,形成了互不妥协的三派主张,社会教育学制化建构最终失败。民国时期社会教育制度化的这一段曲折历史揭示了近代中国教育体制转型的复杂,表明了教育遗产的传承和创新之间的微妙关系,制度的移植和生成绝非一蹴而就,需要本土传统的一个筛选和培育过程。     

加快职教两轮并举,促进职业教育发展

教育发展正在进行着由量向质的转化过程.毫无疑问,职业教育更要顺应这种形势对职业教育自身进行重新定位,调整好发展的方向和步骤.当前职业教育出现了有的偏重学历教育,有的偏重职业培训的两种倾向,本文认为应该两者并重,即学历教育与职业培训两轮并举,建立并实施合理的弹性学制和双证制度,是促进职业教育发展的有效途径,也是一种趋势.     

主观因素与学制变迁:从"实业教育"到"职业教育"改革之管见

近现代中国学制的建立和变迁同当事人的主观因素具有直接的关系。清末的学制主要出自政治家的选择,1922年的新学制则更多地渗透了教育家的理想,二者的区别可以在"实业教育"到"职业教育"的变化当中得到反映。至于学制改革对职业教育发展的影响,不论它是否以学校之外的功利为中心,首要的还应取决于当时的客观环境。     

弹性学制下的高校图书馆管理

弹性学制在高校的普及推广,对高校图书馆提出了更高的要求.就新形势下高校图书馆所面临的挑战及管理对策进行了探讨.