异分母分数加减法的教学尝试与分析

<正>一、缘起学生第一次面对异分母分数加减法时,常出现多种错误。笔者发现,由于学生较好地掌握了整数和小数加减法的算法与算理:对应数位上的数相加减(相同计数单位的数相加减),因此,在面对异分母分数加减法时,大多数学生会自觉延用整数、小数加减法的经验来类比,由对应数位上的数相加减变成了对应的分子、分母相加减,而忽略了分数计数单位的特殊性。二、思考考虑到小学生以形象思维发展为主,是否能借助学具,帮助学生理解异分母分     

结构化视角下“认识比”学材开发的实践与思考

小学数学结构化学材开发基于显性、隐性两方面视角,从儿童经验出发,尊重儿童的认知规律,凸显数学知识内外纵横的结构关联,突出数学认知过程和思维方式深入的结构融通,尤其注重核心知识元素结构过程、多元表征形式、项目综合应用。从单元整体知识结构整体设计,减少单篇教学内容,借鉴国内多样化教材内容进行整体架构、重组拓展知识内容,使之成为引导、支撑学习的载体。     

变“教材”为“学材”的几个基本问题

学材观是基于新时代的背景下,从杜威的儿童观和教材观入手提出的新的教材观,即教材要从学生需要出发,符合学生身心发展特点和心理特征,在学生为本教学思想的影响下,教材编写在内容选择上应注重学生直接经验和间接经验的相互融合,并对教材编写队伍提出更高要求,以使所编教材发挥出它应有的教育功能。     

英语教师学材建构研究

职业教育教学定位于就业导向,为提高教学成效,职业院校英语教师应做到为学生提供的学习材料适合学生基础并且服务于学生就业及职业发展服务。基于建构主义学习理论和可读性测量研究,以及开展的系列调查、统计及访谈分析结果,教师应从考量组成学材内容的词汇选择、学材内容的组织及学材内容的表现这三个维度进行英语学材建构。     

完善概念意象 理解概念本质——“分数”概念教学的深度追问与重建

青年教师基本功竞赛中一道关于"分数"判断题的答题情况引发了广泛思考:形式上的不平均分,为什么会对分数概念的形成产生影响?通过科学选取三至六年级部分学生为样本,采用书面测试和访谈的形式,探究学生对于"平均分"理解上的偏差,并分析产生这种偏差的原因,其中学材的影响是关键因素,进而提出防止和纠正这种偏差的策略措施,概念教学需要完善概念意象,才能促进学生掌握概念本质。     

校企共建,推进技工院校课程体系改革

技工学校的教学目标是为社会培养拥有一技之长的高素质劳动者。目前技工院校教育的现状是:课程设置过于注重知识传授,课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合,课程内容"难、繁、偏、旧",过于注重书本知识,课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,课程评价过分强调区别与选拔的功能。这样的教学模式已远远不能适应现阶段经济高速发展的要求。如何解决这一系列问题,笔者认为必须走校企合作之路,才能     

课程视野 自主诊断 个性适应 初中“学材”化作业设计的思考与实践

自主学习是学生完成“学材”化作业最基本的学习方式。一方面,“学材”化作业作为课程实施的重要组成部分以及课堂教与学的延伸,旨在提高教与学质量,另一方而,它还为转变学生学习方式服务。起点——基于“课标”、课程视野教学、作业与评价要求的拔高或偏离一方面源于教师课标意识的淡薄,另一方面源于学校层面对课程标准具体化的操作的缺乏,因此,解读课程标准,具体化课程标准是“学材”化作业设计的起点;同时,作为自主学习课程的“作业”,基于“课时教     

校本微课程“经典养读”的教学实践

我校提出以班主任微团队打造校本微课程"经典养读",促进学生在课程体验中完成自我教育,从而完善其人格。这里所指的班主任微团队是以"微技能"打造完整的德育校本课程理念的产物,是一个学习共同体,以任务驱动,促进班主任自身的发展,从而完善学校的德育课程建设。一、"经典养读"微团队与微课程介绍经典著作是中华优秀传统文化的一个庞大载体,是民族精神的纽带。基于此种认识,我校组建了一支开展"经典养读"微课程的班主任微团队,以解决高