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年龄和学能是造成外语学习者学习过程中个体差异的重要因素。关于年龄在外语学习过程中的影响问题，国内外已有不少学者做了大量的研究，根据‘临界期’的假说，越早开始接受外语学习的学习者，学习效果越好。关于这一假说的合理性，至今还没有一个定论。本文将从不同起始年龄学习者学能差异的角度入手，分析二者在学能方面所表现的差异，以及其在语言学能和语言水平方面表现的关系。 相似文献
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实施双语教学是培养高素质创新人才的有效途径。文章结合“分子生物学”课程双语教学的实践,就如何在分子生物学课程中实施语能和学能并重式双语教学模式的措施与体会进行了探讨,提出了在专业基础课中实现传授学科知识与提高英语能力的可行性方案。 相似文献
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学能评价是与学科内容无关的，并且绝不提倡操练学生的一种能力评价。在中国香港，学能评价也叫学能测验。自1978年香港地区推行九年免费教育以来，学能测验一直使用到现在，并以学能测验取代中学入学考试。从1978年起，香港的小学六年级学生都可以升入中学。为了减轻学生课业负担，同时也为了解决小学六年级学生分配就读哪所中学的问题，当时香港教育署进行了中学入学考试改革，设计了基本上与学科内容无关的，并且绝不提倡操练学生的学能测验，还三令五申各小学不得机械地操练学生，摧残学生。 相似文献
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随着就业压力的增大,对大学生的素质要求也就随之增加,这对独立院校的学生提出了更严峻的考验。然而他们在学习上却表现出惰性强主动性差的缺点。笔者通过发现问题、分析成因、结合“二语习得”专业知识理论构建了一套适合学生的挖掘学生学习主动性的方法——建立学习小组。并通过对08级英语专业学生一年的浸润和努力收到了喜人的成效。 相似文献
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米松青 《山西教育(综合版)》2002,(3):40-41
20 0 1年国家教育部规定中专毕业生可直接参加高考。为此 ,中专学校必须把加强技能培养和加强基础理论教学紧密结合 ,以应对学生就业和升学这两个目标。近二年的高考中 ,试行“理科综合能力测试”,它所揭示的基本原则和趋势正成为人们关注的焦点。我们实现理科综合坚持了基础性、能力性、应用性的原则 ,强调了以实验为基础的学科特点 ,既有利于高等学校选拔人才 ,又有利于推进素质教育的总体部署 ,为理科教学指明了方向。如何在教学实践中创造性地应用这种科学的教育思想 ,坚定不移地贯彻这些原则 ,本人想谈几点粗浅的认识。一、以“双基”… 相似文献
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《湖北函授大学学报》2017,(23):134-137
文章从学习者年龄、动机及学能方面对我国低成就大学生英语教学进行探索。大学生年龄上已超出语音发展及隐性学习关键期,大量语音操练及浸没式学习环境的创设在课时日益紧张的今天有些奢侈,建议充分发挥学生显性学习机制,适度加大显性知识输入和操练。设法激发学生英语学习动机,尽量避免评分和排名,促进学生外部学习动机向内部动机以及工具型动机向融合型动机的转化。对英语低成就学生进行英语学能测验,对成绩优良者积极进行补差教学,使其逐步获得正常英语学习能力;对成绩差者,建议允许其终止英语学习,代之以其他外语语种,甚至非外语科目,以避免师生资源的双重浪费;成绩中等者,可保持培养方案不变,也可采取与绩差者一样的处理方案。 相似文献
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利用现代建构理论搭建的自主型英语语音课程网络平台,同时要兼顾课程内容对不同习得习惯学生的影响.教师的角色作用,特别是教师解构课程内容对英语语音教学影响很大.在其建构过程中,解构课程内容应该与网络学能建构并举;尤其是学生参与解构的评价体系和完善学生的学能建构都对课程建设起到积极的作用. 相似文献
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高凤萍 《天津师范大学学报(基础教育版)》2014,(4):59-63
天津市学科基本能力测试在追求甄别的准确性同时,突出强调评价的诊断、激励、反馈、调整等功能,强调评价促进学生发展、改进教师教学和提高管理决策的服务理念。在实施技术方面,以国家颁布的课程标准为依据建立测试内容框架,使课程标准转化为测试标准;规范试题命制,创设真实性较高的情境,有效地提高测试的信度和效度;对测试结果,结合使用项目反应理论（Item Response Theory,IRT）和经典测量理论（Classical Test Theory,CTT）对学生作答状况进行数据分析,对考试结果进行全面报告。建议今后创设更加灵活的考试形式,建立科学的题库系统,不断地扩大考试规模,进一步增强为基础教育服务的力度。 相似文献