中国传统美术“父子相传，师徒相授”模式的得与失

通过对“父子相传,师徒相授”这种传统的美术教育模式发展历程的回顾,着重分析了该模式的得与失,并讨论了该模式与现代美术教育相结合的可能性,以期在现代美术教育中更有效地借鉴传统教育模式中的经验,发挥更大的作用。     

谈《历史与社会》学科新教师的专业成长

<正>从一名新教师成长为一名合格的教师有一个过程,教师在不同的成长阶段所关注的问题各有不同。作为一名老教师,笔者每年都与一些《历史与社会》学科的新教师进行师徒结对,发现新教师们一般都关心以下问题:课堂纪律是否能维持,学生是否喜欢我,同事们如何看我,领导是否满意我,等等,这些都是新教师必然要面临的问题。     

教训也很重要

案例 李老师和周老师是我校的两位市级骨干教师,业务水平高,教学经验丰富。两年前,他们在我校开展的“师徒结对”活动中各收了一名徒弟——年轻的小韩老师和小张老师。两年来,在授徒的过程中,由于李老师和周老师采取了不同的传授方式,因此效果也大相径庭。     

审视“Mentoring-启导”现象——国内外相关研究综述

启导是发生在更有经验的长者(师傅)和经验较欠缺的年轻个体(徒弟)之间的双边性活动,双方基于信任和了解结成亲密、投入和长期的发展性关系,并期望从中收益,包含双边、三方受益是其特殊之处。虽然师带徒、老带新这种促进新教师成长的方式与教育现象和教师群体同在,发挥着其应有的作用,但教育界对师傅(mentor)的启导(mentoring)活动进行系统和规范的研究却仅有三四十年的历史。梳理和剖析启导的内涵、作用与发生机制,有助于加深对"Mentoring-启导"现象的理解。     

谈青年编辑的修炼

青年编辑的成长需要一段时间的磨练,现在各出版社对于青年编辑的培养形式不一,有“师徒制”,即由社人事部门或编辑部领导指定一位优秀的资深编辑进行“1对1”或者“1对多”的带教。有些社给予宽松的环境,放手让新人自由成长,有些社推出定期不定期的培训计划。虽然方式不一,但各社对于青年编辑的成长都是非常重视的。     

天元师徒情 欢乐嘉年华(下)

以"情"为主题的2012年首届天元弟子"欢乐嘉年华"活动,于2012年11月5～8日在江苏太仓拉开序幕。来自全国各地的150余名天元弟子代表,与师傅们相聚太仓。师徒对抗谁与争峰钓两场对象鱼和两场混养鱼的天元弟子争霸赛,是欢乐嘉年华活动的重头戏,也是许多弟子们跃跃欲试、自我表现的一次绝好机会。争霸赛和钓鱼比赛流程一样,抽签、换位,只不过没有辅助裁判。对象鱼是邓刚一个人执裁,混养鱼是徐银舟执     

拜师会

学生的书写一直困扰着我:字的个头,咱就不强求了,可是有的学生的字经常是缺胳膊少腿;至于课外作业,那你的想象根本跟不上他们的思维,他们的书写只会验证一句话,那就是一切皆有可能,可能得让我都无法辨认了。     

中国传统美术教育的利弊分析

师徒制是我国传统的美术教育方式,曾在我国美术教育史上发挥了重要作用,对国画的继承和发展,对中国艺术精神的传承与发扬都起到了不容忽视的影响.与学校式教育相比,它有利亦有弊.如何理解中国画教育的本质,改进中国画教育是摆在我们面前一个亟待解决的问题.     

同伴互评支持的结对编程对学习者计算思维的影响研究北大核心

同伴互动是实现学习者深度学习与计算思维能力提升的关键环节,但计算思维的抽象性与内隐性特征阻碍了计算思维各能力维度共现关系与动态演化趋势的外化表征。为此,文章提出了同伴互评支持的结对编程模式,并在高校综合性课程中开展教育实践,利用认知网络分析(ENA)可视化呈现能力水平高—高、高—低和低—低三种结对方式下学习者计算思维认知网络结构模型的差异。研究结果表明:同伴互评与结对编程模式的融合创新有助于学习者计算思维的提升与知识的双向迁移;在线同伴互评中,组内互评关注计算思维的概念,组间互评侧重于实践和观念;高—高组的同伴互评聚焦宏观图形认知,低—低组则倾向局部代码编写;随着同伴互评的深入,三组的认知网络质心移动轨迹转趋一致。研究将同伴互评机制与结对编程教学模式有机融合,为高等教育体系中职前教师的计算思维从教准备度的培养提供理论指导与经验参考。     

“诊断式”园本教研制度的探索与实践

作为一所电化教学实验园,我们一直致力于运用信息技术教育手段辅助教学的实践研究。在承担了中央电教馆"十五""十一五"电影课题的子课题研究后,我园开启了关于"影视课程"的建构之旅,并致力于以"快乐影视课程"文化伴随孩子们快乐生活、快乐成长的实践探索。