形式本体论复杂性初探——《形式本体论框架》解读

形式本体论是大脑实验结合数学推演的一种科学研究方法。形式本体论不等于科学假说,而是在科学假说的基础上,推进实验生产、形式逻辑、分析哲学的深化。因为一个深层次的科学实验或原理,不经过形式本体论的证明,可能都是不完善的。形式本体论的命题图像分析,只要类似球量子的集合,就能包容在环量子操作的统一图像之中。     

例谈类比引申、类比推理、类比猜想

陈省身先生曾经说过：“数学是什么？数学是根据某些假设用逻辑的推理得到结论”。而类比思想方法是其中一类非常典型和有用的数学推理．类比引申、类比推理、类比猜想是人的抽象逻辑思维的一种主要形式。从形式逻辑的角度来看,类比法就是根据两个或两类对象在某些属性上相同或相似,而且已知其中的一个或一类对象还具有其他特定属性,从而推出另一个或另一类对象也具有该特定属性为结论的推理。     

民法学的法理化与法理化的方法论

民法学的法理化是指按照民法自身特有的法理逻辑结构建立民法学理论体系，民法学实现法理化经历了民法理论法典化和非法典化历程，是在非法典式理论结构基础上实现质的飞跃，法理化的民法学是一种学说，因其符合民法的客观规律和内在逻辑而具有科学性，民法学的法理化是一种方法，因其科学性而对民法理论体系的创新建构和民法实践具有法哲学方法论上的指导意义。     

形式逻辑——学习能力培养的重要途径

逻辑思维能力是创新能力培养的基础和前提。在应试环境的压力下,学生往往关注于大量吸纳知识而忽略了怎样去吸纳知识,这种忽略致使在分析、回答问题时无从下手或漫天撒网不分主次。其症结大多可归结于对概念内涵与外延及其关系认识不清楚。根据教材本身运用的形式逻辑方法,因材施教,因需施教,有目的、有意识地让学生掌握和使用一些形式逻辑的基本方法,就等于提供了一种学法,一条吸纳知识的途径。这对学生分析力、表达力与创造力的培养有百利而无一弊。     

逻辑矛盾与辩证矛盾关系的若干问题探析——从芝诺的一个悖论谈起

逻辑矛盾与辩证矛盾的关系问题,是逻辑学和哲学领域中的基本问题之一.从主要区别来看,两类矛盾在客观基础或产生根源、性质和特征以及二者对人类进行正确思维和探求真理的认识活动所起的作用等方面都存在很大差异.从地位和作用来看,形式逻辑与辩证逻辑分属不同的学科领域,不存在孰高孰低的问题;在形式化和判定问题上,辩证矛盾命题不能像逻辑矛盾命题那样形式化,在判定矛盾命题时不能仅从形式着眼,必须考虑其内容.而在相互转化方面,"转化论"和"增加论"都是站不住脚的,两类矛盾根本不同,不存在一方向另一方转化的问题.严格区分和正确处理二者的关系,不仅具有重大的理论意义和学术价值,而且还有助于澄清现实生活中经济领域、政治领域和思想文化领域等困惑人们的一系列矛盾的内涵及其实质,帮助人们解除思想和行动上的重重包袱.     

再谈负判断--从思维形态和语言形态的辨证关系中解读负判断

形式逻辑讲到负判断，以符号“-P”表示，读作“非P”，逻辑结构为否定联结词加判断。但联系汉语实际，结合思维形态和语言形态：的辨证关系，就会发现，负判断还存在多种灵活的表达方式。     

“白马非马”是一个合理的命题

本文认为公孙龙子的“白马非马”是一个合理的命题。并从公孙龙子是在“异”的意义上使用“非”字以及形式逻辑角度和哲学角度对此展开论述。     

在概念教学中对学生进行思维能力的培养

我们知道数学概念是反映客观现实世界空间形式和数量关系本质属性的思维形式，数学概念的教学是整个数学教学的一个重要环节。逻辑思维能力主要是指形式逻辑思维能力和辩证逻辑思维能力，如何设计数学概念教学，在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，     

形式逻辑与辩证逻辑关系浅议

本文从学术的角度讨论了形式逻辑与辩证逻辑相互关系的三个问题．     

形式逻辑教学模式探讨

将信息论、系统论、控制论应用于教学实践 ,对形式逻辑的教学模式进行探讨 ,提出并实施“提要、自学、研讨、答疑、应用、练习”六环节教学新模式