律动在欣赏教学运用中的几点思考

音乐,是情感的形式,它以心灵的律动美化情感,唤起人类那自然而纯真的感动。音乐,之于儿童,它所带来的愉悦感也甚于其他任何艺术。美国儿童音乐教育学心理学学者詹姆斯·默塞尔认为欣赏就是怀着由衷的欣喜热爱的情绪去自动追求,从音乐中获取自我满足、自我发展。他认为,音乐欣赏是指以具体音乐作品为对象,通过聆听的方式及其他辅助手段体验和领悟音乐的真谛,从而得到精神愉悦的一种审美活动。也有专家认为音乐欣赏是通过让儿童感受音乐情绪、情感的变化,领会节奏、旋律等音乐要素及速度、力度等音乐手段与情绪的关系,培养音乐欣赏的兴趣和习惯;提高其审美、鉴赏音乐的能力,从而使他们能吸收和享受音乐。由此可见,作为音乐教育的重要组成部分,音乐欣赏有着启迪儿童心     

如何提高学生音乐实践能力

在音乐教学实践中,音乐教师应善于抓住一切可能让学生“动”起来的教学内容,引导学生积极参与到音乐活动之中,在活动中体验音乐带来的快乐,提高音乐实践能力。一、通过创编律动培养实践能力,律动教学在小学音乐教学中占有重要的地位。教师可以根据歌曲的内容创编律动,用律动导入新课。     

体态律动在音乐课中的应用

一、体态律动寓于节奏训练之中音乐课中节奏教学的训练更重要的是学生内心的节奏感,而内心节奏感的建立往往可以先借助身体外部的体态律动开始,在节奏教学中加入体态律动可以使孩子们更快更准确地掌握。低年级的节奏教学,可以让学生用"走"来表示四分节奏;用"跑"表示八分节奏;用     

中国山水画形式美的典型构成形式

中国画艺术是一种“有意味形式”创作,虽是一种独立的审美价值,但是我们知道,国画作品形式的目的在于内容的丰厚。精神内涵和意境创作是一幅中国山水画作品中所表现的内容,作品的灵魂则是作品的外在形式。要想达到作品的表现目的就要有与之相对应的理想、新颖的表现形式,而不是表现内容的丰富。也正因为如此,构图的独特美感成为中国山水画形式美的构成方式,早在唐代张彦远就明确指出为“画之总要”。     

感受生命的律动——访常州市教育局局长丁伟明

对待工作,他事必躬亲,雷厉风行;对待学生,他温暖而亲切,是孩子们的“老朋友”,他就是江苏省常州市教育局局长丁伟明。他认为,教育的根本任务在于提升学生的生命质量,在于帮助学生认识生命、珍惜生命、欣赏生命、享受生命,在于用爱滋养和关爱下一代。     

问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅谈初中音乐课堂教学的导入

课堂导入在教学中有非常重要的作用,一堂好课必须有一个良好的导入作为前奏。一个精彩的导入不仅能激发学生学习的兴趣,点燃学生求知的火花,更能使一堂课达到事半功倍的教学效果。音乐教学必须重视"导入新课"这一环节。     

用爱感受语文教师的幸福惬意生活

<正>从一名普通的小学语文教师成长为一名特级教师,我常常思索着这样一个问题:语文教师的幸福在哪里?幸福对每个人语文教师来说,可能感觉不同,体味不一。但有一点可以肯定,当我们有了幸福感觉的时候,似乎察觉有一股犹如清澈的溪流缓缓流过自己的心田,让自己因之视野开阔,精神抖擞,心灵也因此丰盈起来。对于我来说,作为语文教师的幸福,答案即:在课堂,在课间,在课余。     

师生课堂交往中生命性的缺失与重建

师生课堂交往是教师与学生之间的交流与互动,在交往过程中教育、教学活动得以实现和完成。交往的主体是富有活力的生命个体,同时交往过程不是既定的而是互动的、生成的,具有变化性和不确定性,因而师生交往本应是一个共生的、发展的、体现出生命律动的过程。然而,在现实的课堂中,师生交往却常常过于形式化、表面化,忽视生命个体的成长,缺少生机与活力。     

“趣味化”教学形式 让幼儿爱上奥尔夫音乐律动

奥尔夫律动教学是根据音乐情绪的起伏做有规律的韵律动作,以身体各部的动态来感受音乐、理解音乐、表现音乐,从而达到提高幼儿学习音乐的兴趣和进行音乐素质的培养的目的。而教师总会把律动教     

论诗歌意境的艺术特征

诗歌意境指诗歌作品中呈现的情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。它是我国古典文论独创的一个审美范畴,总的来说,意境有两大因素、一个空间,即情与景两大因素和审美想象的空间。诗歌意境作为艺术意境的形态之一,具有鲜明独特的艺术特征,这些特征将它与其他的艺术意境形态区分了开来,其艺术特征主要表现在韵味无穷、情景交融、虚实相生、生命律动四个方面。