《最后的蚁王》：叙述境界的生成及其蕴涵

有关蚂蚁生活和习性的日常经验,以及有关＂蚁艺＂的民间知识,在作者的内在世界遇合、交融,生长出一种深挚的情意感知,它是最初的创作灵感,也成为文本的诗意之源。作者特殊情意感知的艺术化合与想象,生成超越日常经验—知识的文学叙述。其特殊情意感知在构思及创作过程中持续生长与深化,最终积淀为文本的叙述境界。《最后的蚁王》的叙述境界包括：1.历史追念与生命感伤。个人故事、家族故事及＂蚁艺＂故事,合构为庞阔的历史内容,具备历史感知与生命感知的情意蕴涵。2.精神气节与民族操守。作者刻意将蚁与人、＂蚁艺＂与人品作叙述类比,特意伸张与彰表坚韧、崇高的精神气节;且将＂蚁艺＂与人品置放于中国抗战的特殊历史背景中加以叙述与表现,就此将精神气节与民族操守建构起内在的叙事关联,着意张扬恢弘的民族情怀。     

教师专业情意的意蕴阐释与实践建构

从教师发展的角度看,专业情意不仅是教师发展的动力源,而且是教师职业幸福的催化剂。为促进教师专业情意科学化、专业化和可持续发展,应实施提升教师的自身认同感、构建学习共同体、实施民主的学校管理及具有人文关怀的教师培训等策略。     

全日制教育硕士专业发展评价量表的构建与初步应用

运用文献研究、问卷调查、访谈、数据统计分析等方法,从教师专业情意、专业知识和专业能力3个维度筛选了32个测点,编制了《全日制教育硕士专业发展评价量表》。量表的内在一致性信度为0．936,并具有较好的结构效度。应用研究发现首都师范大学全日制教育硕士专业发展态势良好：学生专业能力的发展好于专业情意和专业知识的发展,师范类生源的专业发展明显优于非师范类生源,女生的专业发展也优于男生。     

构建教学生态情境,提升课堂生命力

新一轮的课程改革引发了我们对传统课堂教学的诸多反思。实现政治课堂的生态化已成为广大政治教师努力的方向和实践的目标。要让政治课堂生态化,就应该真正把学生当主人,尊重学生的个性感悟和独特体验,努力构建充满"爱意""情意""创意"和"诗意"的教学情境,让学生亲近课堂、喜欢课堂,使课堂充满生命力。     

论小学数学教学中学生认知与情意活动的协调发展

小学生数学学习的过程是认知活动和情意活动相统一、协同发展的过程。认知因素和情意因素是组成小学生学习心理的两个不同方面的要素。认知因素的功能体现在个体对知识信息的接收、加工和转化上;情意因素的功能体现在对认知意向的定向、维持和调节上。     

论我国高校体育教师的专业素质结构

通过从教育学的角度分析表明,教师的专业素质包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面。为此高校体育教师的专业素质也应从以上三个方面并结合其专业特征加以考虑,从而避免了只从高校体育教师工作特性上对其专业特性进行分析的片面作法。     

化学教学中学生兴奋状态的创设及实践

本文主要根据高中学生思维发展的心理特点，探讨尝试如何在现实的课堂教学中，寻找并创设思维的兴奋点，实现认知活动与情意活动的相互融合，更好地发展学生的智能，培养学生的创新能力。     

用学生的动作行为将隐性目标显示出来——对小学体育课情意目标表述语的建议

<正>《体育(与健康)课程标准》明确指出,“为了确保学习目标的达成和学习评价的可行性,学习目标必须是具体的、可观察的。”并特别提示“在心理健康和社会适应领域,要求学生在掌握有关知识、技能的同时,强调学生应在运动实践中体验心理感受并形成良好的行为习惯,使情感、意志方面的学习目标由隐性变     

山东省高校体育教师专业化现状的调查研究

运用调查法发现山东省高校体育教师的专业思想和理念、专业知识结构、专业技能和专业情意现状与新<课程纲要>的要求有不同程度的差距,教师专业化发展有较大的空间.     

体育教学中学生情意表现的评价探讨

体育教学中学生情意表现具有鲜明的特征，正确地评价，要注重评价对象的个性化、评价过程的发展性、评价结果的有效性。