核心素养视角下初中英语听说课批判性思维的培养策略

英语学科素养的重要要求之一就是培养中学生的批判性思维。文章结合听说课案例,从开放式提问、鼓励学生自主学习、巧妙设计课后作业、建立良好的师生关系和课堂氛围、做批判性聆听者等方面,探索在英语听说课中培养中学生批判性思维的教学策略。     

从英语专业论文写作看批判性思维的培养

批判性思维作为创新能力的核心部分,长期以来在教学中被忽视。批判性思维的缺乏又集中体现在英语专业学生在论文(包括毕业论文)写作中存在大量的问题和困难。根据国外的相关研究以及本文作者的教学实践,文章认为可以利用论文(包括毕业论文)写作指导的教学过程对学生进行批判性思维能力的培养。只要采用恰当的教学方法和模式,将有利于学生批判性思维的形成,提高论文(包括毕业论文)写作能力和毕业论文质量。     

批判性语言意识与拓展学生的翻译能力

翻译教学的有效性在于教师能否最大限度地有效利用学生已有的语言知识,引导其完成对翻译文本语言信息的思辨性理解,减少其翻译习作中死译、僵译、呆译的发生率,并在教学过程中帮助他们逐步完成从语言学习者到译者身份的转化。但是目前“本本主义”的翻译教学并没有有效促进学生的翻译理解,学生的翻译能力发展令人担忧。鉴此,本文提出:(1)培养学生对复杂语境中呈现的目标语语言形态的识别和处理能力,促进其对语言变化性和丰富性的感知力和接受力,为准确的翻译理解奠定基础;(2)在语码转换活动中增强学生对语际差异的认知能力,唤醒他们的文化感知力和分辨力,以为翻译建构活动中适切的语料处理提供依据。(3)培养学生的翻译推导性建构能力,提高其对文本的监控能力,促进其翻译文本的可读性和可接受性。     

真情倾注 激情飞扬

历史是一门人文学科,它讲事实、讲实证,有助于理解现实;历史是一门让人学会思考的学科,它能帮助人养成现代公民素质、素养,增强批判性思维的能力;历史是一门承载着一个民族精神的学科,它能帮助人们记忆和认同、传承人类文明。如何把握新课程理念下的历史教学,是一个十分严峻而迫切的问题。在实践中,我听到了一节真情倾注、激情飞扬的优质课,我把其中精彩的片段如实地记录下来了,再     

思辨性阅读,以什么为思辨的对象?

思辨性阅读,把语文学科核心素养的四个方面编织起来。在操作层面上,需要考虑针对什么思辨即对象问题,就日常阅读教学来看,不外乎对附着于文本的成见、文本价值本身和文本细节这三大方面展开思辨。     

基于“证据”的学生批判性思维能力培养研究

批判性思维是科学探究过程中最基本的思维形式,是创造性思维的基础与前提。批判性思维是指通过个体的主动思考,对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断,从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程。从科学探究的过程可知,证据是培养学生批判性思维的关键载体,科学证据的获得、分析、评估和运用,更是一种思维的方法。     

论历史教学中批判性思维能力培养的方法与途径

历史学科是一门社会科学,对历史上任何一件历史事件的评价,如果人们站在不同的阶级立场,应用不同的世界观,从不同的角度去观察分析它,答案就会丰富多彩。在中学历史教学中,如何培养     

关于批判性阅读和批判性思维的实验研究

本实验研究考察批判性阅读教学模式对学生批判性思维能力、阅读能力和写作能力的影响,及学生对批判性阅读教学模式的满意度。实验结果表明：批判性阅读教学可以在一定程度上提高学生提问和推理等批判性思维能力,但对区分事实与观点的能力提高不显著;批判性阅读教学可以提高阅读和写作能力,其显著程度大于常规教学方式;学生对批判式阅读教学模式持肯定态度。     

基于批判性阅读的专业英语阅读教学实验研究

近年来,批判性阅读模式倍受关注,它主要强调在阅读过程中,学习者不仅要理解文章内容,分析全文的结构,总结主题思想,更要注重判断、分析和评价作者的观点、论证过程、写作目的和语气,以此来形成自己对某个问题的看法。实验研究结果表明：批判性阅读策略培训可以提高学生应用策略的频率和意识;批判性阅读可以提高学生的阅读能力和议论文的写作能力,显著程度大于常规教学方式;学生对批判性阅读教学的满意度较高。