试论语文课的情感教育

本文从语文课情感教育入手,分析教师、学生、教材之间的关系,指出三者之间的共同点和不同点。分别从三个方面论述教师、学生、教材从现象到本质的深层次联系。     

石评梅散文的诗性特征

石评梅是中国现代文学史上一位优秀的散文家,她的感伤体散文在现代文坛别树一帜。其作品不局限于个人情感的宣泄,不醉心于生活表象的图解,不沉溺于庸常悲切的哀诉,而具有博大的情感内涵,深邃的艺术意境,诗化的话语风格。这些作品在情感抒发、意境营造和语言组织等方面均有独到之处：抒情哀婉缠绵,意境凄幽淡美,语言冷艳清绮。石评梅散文独特的文学品位和审美价值也正得益于此。     

拥抱心灵的美妙图画——读刘第红的诗集《打伞的蘑菇》

记得几年前,我曾看过一本叫《浪花女孩》的童话集,作者为刘第红。他的童话属于抒情派,字里行间流淌着诗情画意。像刚刚流出山岩的泉水,清亮洁净,一尘不染;又像从瓜叶间摘下的嫩黄瓜,鲜嫩得滴嗒着水珠儿。看过他的童话,我就认定他有写诗的天资。     

让"情"充盈幼儿园语言教育活动

新教育是如此重视情感,情感素养是人的一切素养的血肉.没有了情感,就没有什么素质可言.尤其孩子是"情感的王子",人小情多,纯真善感.我认为,朝着新教育为我们指引的方向,幼儿因的语言教育,也应该体现、深化这个"情"字.一要激"情",二要动"情".三要抒"情".     

中学语文教学抒情方法之我见

抒情是抒发和表露作者情感的一种表达方式,是人物用饱含情感的语言,抒发对人或事物的各种感情。它能使文章的主题更鲜明、更深刻、更强烈,进一步增强文章的感染力。     

古代诗歌形象分析举隅

诗歌是用形象来表达思想感情的。古代诗歌的形象包括叙事诗中的人物、抒情诗中的抒情主人公和写景状物诗中的景和物。中国古典诗歌的形象,多是借助客观物象（山川草木等）表现出来的主观的感情形象,也叫意象。它渗透了作者的审美思想和情感,是诗人的内在情思与生活的外在景象的统一体。例如借景抒情类的刘禹锡的《石头城》描写的是寄寓着国运衰微的寂寞空城,     

绝望的抒情——评盛可以的《低飞的蝙蝠》

娜拉走后怎样？这是摆在所有女性解放者面前的一道难题。这个近乎天问的难题,其难并不在理论层面上,而难在实践过程中。八十多年前,鲁迅先生犀利地指出,娜拉走后只有两条路：“不是堕落,就是回来。”为此,他还专门做了一篇题名《伤逝》的爱情小说,其中,女主人公子君最后走的就是“回来”的路。     

《荷塘月色》抒情艺术的诗学解读

散文是用富于形象性、情感性、想象性和趣味性的表达,诗性地表现人的个性生存状态和人类的文明程度,[1]诗性特质是散文最重要的特质之一。运用     

论师陀面向乡土世界的独特姿态

在现代乡土小说作家中,师陀称得上是一个独特的存在。他的乡土小说大都取材于中原故乡的农村或小城镇,他在这些作品里,凭"一颗自觉的心灵"和"不愿与人为伍的独特艺术性格",描绘了别具特色的中原乡土世界,表达着自己对于故乡和乡土中国的独特体验与感受。本文从作家与乡村的关系这一角度入手,通过文本去体察作者在作品里所表现出的对乡村的认知、情感态度和言说特色,从而了解师陀面向乡土世界时所呈现的独特姿态。     

屈原——面向风雨的歌者

屈原是一本大书,可以让我们代代翻阅而不能尽其义。物质存在的屈原在公元前278年即已死去,但精神的屈原却永在生长,且日益枝繁叶茂,硕果累累,荫庇滋养着吾