教师专业化:一个发展性命题

研究者认为，教师专业化包括以下几方面内容：掌握较高的专门（任教学科）的知识和技能体系；经过一定时间的专业训练，掌握教育学科知识、技能，并经过“临床”实习；有较高的职业道德；具有进修意识和不断学习能力；能够根据教育方针和课程标准自主地处理教育教学工作，自主地提出教师资格要求,并对自己的行为负责；有职业的专门组织，能够进行行业自律；实现传统师道观向教师服务观转型。     

西部民族地区实施教师资格国考的内在矛盾与对策建议北大核心

我国实施教师资格国考,在理论假设上至少应基本满足三个逻辑前提,即教师数量已相对饱和、教师队伍结构比较均衡、教师资源配置相对合理。通过对西部民族地区教师队伍建设现状进行分析,发现其实施教师资格国考的现实基础与逻辑前提还存在一定矛盾。为保障民族地区教师资格考试由"各省自主命题"向"全国统考"顺利过渡,尝试提出相应的对策与建议:适当增加全国以及民族地区教师编制数量,完善双语教师培训模式,加强紧缺学科教师的培养、培训和人才引进力度,构建和完善城乡教师流动机制,健全教师资格国考制度等。     

试论教师的专业化

教师的专业化是教师教育发展的一个世界性课题。本着重对教师专业化与教师发展及教师专业化与教师教育体系的关系问题进行探讨。     

教师资格认证制度改革对教师教育一体化的影响

探究中国教育的发展史,我们可以发现教师资格标准的制定与教师教育有着密不可分的联系。随着新的教师资格认证制度的实施,我国教师教育的职前阶段和职后阶段都受到了一定的影响。针对损害师范生教育的独立性、教师教育不够规范化、师范院校课程设置改革等问题,提出了将教师资格培训纳入规范化的管理、改革当前师范院校的课程设置等改进措施。以期望达到促进教师教育一体化的发展进程。     

当前我国教师教育改革的几个问题

当前我国的教师教育改革必须对教师教育的开放化与市场规制、教师教育体制定位、教师教育的分阶段培养、教师教育中大学与中小学伙伴关系和教师教育资格认证等问题予以充分关注,以保证教师教育改革的健康发展。     

湖南幼儿教育的现状与发展建议

一、湖南幼儿教育的现状1郾在园(班)幼儿的绝对数量大幅度减少,幼儿教育规模在全国排名居后。2003年,全省共有幼儿园2331所,在园(班)幼儿65郾707万人,同1993年相比,幼儿园减少1205所,减少34郾08%;在园(班)幼儿数减少56郾0923万人,减少46郾05%。2001年湖南省平均每万人口在园幼儿数为93郾26人,在全国排名第30位,仅仅高于西藏地区;2003年虽有所回升,每万人口的在园幼儿人数达到99郾12人,但在全国的排名仍靠后,居27位。2郾幼儿教育投入严重不足。2001年,湖南对幼儿教育实行收费放开后,政府对幼儿教育的投入急剧下降,远远低于同期对小学教育经费…     

美国《加州教师专业化教学实践的标准》简介

何为称职的教师?如何做个好教师?在“教师专业化”、“教师资格准入制度”的呼声日益高涨的今天,这仍是个亟待说清又一时难以说清的命题。不妨从基础入手,借鉴发达国家教师专业标准(Standards forthe Teaching Profession),与我们实行多年的“教师任职条例”或“教师职评条件”之类的东西作一比较。从起点或者说入职标准上,把握现代教师必备的专业思想与技能。这里译介的美国《加州教师专业化教学实践的标准》(以下简称《标准》),注重社会文化背景,强调教师的专业范畴、专业角色与专业职责,基于教学的复杂性与实践性赋予教师创造的空间,体…     

教师专业化：徘徊在理想与现实之间

关于教师专业化的最权威论述是1966年联合国教科组织在第45届国际教育大会上通过的建议：“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略。”基于“改善教师地位和工作条件”而提教师专业化当然是需要的，但作为知识的传递、思想的启迪、心灵世界开拓的教师，其是否具有足够的“教育能力”，或更     

教育学习指导中存在的问题及对策

教育实习是师范教育中的重要组成部分和重要环节，教育实习成效的大小在很大程度上取决于实习指导的质量，我国目前师范教育实习指导中存在的主要问题有：师范教育7实习的指导目标不明确，评价不规范；实习指导教师的资格认定缺少硬性标准和规定；实习指导的内容存在着一定的片面性；实习指导过程的形式化倾向较为严重等，对我国师范教育实习指导的进一步完善的思路则是：指导教师的选派要坚持择优性原则；实习指导的内容要坚持全面性原则；实习指导的过程要坚持实效性原则；实习指导的方式要体现出创新性原则；实习指导中的人际关系应该坚持协同性原则等。