韩国中小学教师的培养和任用

一、中小学教师及其职业资格的类别韩国政府于1953年4月颁布了《教育公务员法》,同年10月颁布《教师公务员资格鉴定令》,这两个法令后来几经修改。法令明确规定了教师资格鉴定的种类,将教育公务员的范围限制为国家公立学校的教师和教育专门职员,不包括一般公务员和私立学校的教师。一般来说,韩国的教师主要指在学校里直接教学生的人,是专业性职业,是指持有教育部部长授予的资格证书并且在学校从事教学工作的人员,主要有幼儿园教师、副园长(园监)、园长,中小学教师、副校长、校长,大学助教、专任讲师、副教授、教授、院长(学长)、校长(总长);…     

试论小学教育专业课程内容改革——以教师资格统考为背景

教师资格统考对小学教育专业的人才培养提出了强制性的基本要求,后者必须主动改革其课程内容以适应这种要求。小学教师资格考试在内容上表现出考核内容全面、重点明确、突出对学生教育实践能力的考查等特点,而现行小学教育专业的课程内容则存在目标导向偏差、主干课程缺失、课程内容脱节等问题。要解决这些问题,必须实现小学教育专业的课程教学对小学教师资格考试内容的基本覆盖和有效衔接,从改革人才培养标准、修订课程计划、更新教学大纲等方面着手。     

学术前沿

究竟什么是职业能力——基于比较分析的角度匡瑛在《江苏高教》2010年第1期撰文从比较分析的角度梳理了职业能力的内涵。作者首先根据心理学的不同学说,纵向梳理了职业不同心理学派的职业能力内涵:1.基于行为主义心理学的职业能力内涵——职业能力即职业技能。该职业能力观指导下的职业教育更多地关注学员是否能够完成明确的、操作性强的、可测量的职业行为,即聚焦于     

来之不易的阅读

印象中,读到的第一本书是童话《小布头奇遇记》,那年我大概5岁。当时是书籍非常匮乏的年代,我们一家住在妈妈工作的机关宿舍大院内,但我们家属于平民阶层,父母的微薄收入每个月用来支付养活我们兄妹三人的生活费已属勉强,所以指望父母买书是不可能的。     

美国教师资格认证制度的新发展：优秀教师资格认证

美国优秀教师资格认证制度虽然面临着一系列的挑战，如以传统的笔试作为考试的主要方式、教师缺乏教育教学的专门知识等，但其独特之处在成立之初就受到了广泛的关注，为美国解决教师数量短缺和培养优秀教师作出了一定的贡献。文章试图从美国优秀教师认证委员会的提出背景、目标、内容、现状等要素进行分析，揭示其优点和不足，从而为我国的教师资格认证提供一定的参考借鉴。     

湖北省中小学教师资格认定与教师质量保障

本文依据湖北省教师资格认定的现状，分析了教师资格认定中存在的地区、学段不平衡，师德教育无法保证，教育技术无法体现等问题，并提出了完善教师资格认定制度的一些建议。     

提高中小学教师普通话水平的几点思考

2000年,九届全国人大常委会第十八次会议通过的《中华人民共和国国家通用语言文字法》,规定:凡以普通话作为工作语言的岗位,其工作人员应当具备说普通话的能力。同年,教育部发布的     

农村中小学教师队伍质量现实问题的基本判断

农村中小学教师队伍质量问题是制约农村教育质量提升的核心的要素。目前,我国存在师范生的质量有所下降、教师资格认证不能保证教师质量和师范院校培养的质量与实际要求不匹配等问题,这导致了农村中小学教师职前质量保证不足。与此同时,农村中小学教师的职业特点和专业性式微,教师队伍结构性失调。农村中小学教师职后教育质量问题也十分严重,具体表现为:继续教育"冷热不均";片面追求高学历,教育素质没有得到同步提高;继续教育方式单一,形式化倾向严重。另外,农村中小学教师聘任制执行不力、现行教师编制不合理、教师交流制度实效性不足等也是制约农村教师队伍质量的因素。