新课程理念下小学语文综合性学习研究

新课程理念对现代人才的培养提出了更高的要求,语文学科是一门联系性极广、综合性较强的学科。识字、造词、仿句、作文以及书写锻炼等各个组成部分,都与其他部分有着紧密的联系,提高语文核心素养是新课程理念的要求,综合性的学习和教学不容忽视。本文从小学语文的学科特点出发,对如何落实综合性学习的教学方法提出了几点建议。     

挖掘本地特色资源 创小学特色美术教学

在我读小学的时候,美术课对老师来说就是一块黑板、几支粉笔,而对我们来说,也仅仅是书包里多了几支红蓝铅和一本皱皱巴巴的小图画本,由于那时候物质资源非常缺乏,我们绘画的工具就是一个小小的铅笔头;水彩笔、蜡笔等不要说用过,连见都没有见过。如今,我已经成为一位小学美术专业教师,每当回忆我们小时候的美术课,我总感到有一种说不出的滋味,虽然我们的美术教学当时受制于资源贫乏,但其方式和方法还是太落后了;有时候我细细地想:其实在我们本地,有许多特色的乡土资源,班内大多数孩子还是生于乡村,长于乡村,只要我们充分挖掘、整理,美术教学课堂肯定会活灵活现,而且趣味无穷、魅力无限。     

基于分组学习的思维对话式小学数学教学

在分组学习基础上的思维对话教学模式,有利于加强小学生与教师之间的对话交流,激发学生的学习主动性,从而使小学生的大脑思维得到有效锻炼,并提高其在数学科目学习上的能力。     

“FCTT”撬动英语课堂深度学习

撬动英语课堂的深度学习,实现思维课堂,需要避免以教师为中心,关注四个方面:Fun(乐趣),Context(语境),Thought(思维),Transfer(迁移)。     

合作学习在高三语文中的实践研究

新一轮的课程改革已经推行了十几年,小组合作学习也越来越受到广大教师的喜爱,小组合作学习能最大程度地体现学生学习的主动性、积极性。笔者在长期的实践中,主要从以下几个方面做好小组合作学习:一是树立正确的学习观念;二是合理组建学习小组;三是精选小组合作内容;四是师生共同参与学习。     

薪火相传：“传家宝”微记录作品的教学运用

>充分开发利用本土资源是全日制义务教育《历史课程标准》(2011年版)的明确要求。地方本土历史,是一种相对于国家历史或世界历史的、地区范围比较狭小的历史研究,它一般具有浓厚的地方特色并伴有浓郁的地方生活气息。将本土资源有机融入初中历史教学中,既能有效改变历史课程结构内容单一的现状,又能够为历史教学提供众多教学素材,提升学生具体的情感体验,使学生切实地探索历史、感悟历史,逐步形成关注国家命运的情怀,落实历史学科核心素养的培养。     

数学课堂的精彩从动手操作开始

数学学习对学生的思维品质要求较高,而学生由于年龄小等原因,学习能力还难以适应知识发展的要求。因此,教师在教学中可为学生搭建动手操作的平台,引导学生不断深入探究,使学生真正理解和掌握所学的数学知识。