一纸作文众人议 简快点评提效率--作文写作、批改有效方式的一点尝试

提及作文，我们的脑海中就会浮现那一摞摞高高的作文本。这是学生爬格子的杰作，也是老师辛勤批阅的结晶。然而它所承载的师生交流却显得漫长而苍白。学生作文的热情就在这日复一日、年复一年的等待中消耗殆尽了。思考再三，问题的关键出在哪里呢？我想应该是受到了批改方式的制约，而批改方式又受到了写作方式的束缚。那么，漫长的等待能否换成即时的交流呢？师生的双边交流能否换成师生的多边交流呢？如果把厚厚的作文本换成薄薄的作文纸效果会不会更好一些呢？     

当前感受性阅读教学的问题及其思考

新课程实施以来,一种新的阅读教学取向——感受性阅读渐入我们的视野,并在语文教育界受到了广泛关注。但在教学活动中,感受性阅读教学却出现了一些偏差,从而影响了学生语文素养的形成和发展。现在我们把它罗列出来,以就教于大方之家。     

启迪心智 激活潜能——浅探引领学生与文本对话的操作策略

叶澜教授指出:"只有关注学生的潜在性,才会促使学生实现智慧和才能的发展。"因此阅读教学中,教师应创设个性化的阅读平台,引导学生在质疑、释疑中走进文本,在情境中与文本对话,激活学生的学习潜能,开启他们的心智,引导学生充分运用自己的智慧和情感去体验、想象、创造,去重构课文的意义。     

语文教师的文本解读与教案设计

新课程要求"语文教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。"要达到这个目的,教师要读懂文本,然后进行教学设计,最后才能走上课堂,以实现预定的教学目标。     

提高集体备课的有效性

<正>集体备课是对个体备课的提升和完善。相对于传统的个体封闭式备课,集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造,进而实现智慧的碰撞和资源的共享,实现教师间的传帮带和整体业务水平     

珍视教学语言的价值

当前，探讨语文课堂教学质量与效率诸多问题时，常见于语文报刊的有文本解读、学生内在需求、教学内容的预设与生成、教学方法的传承与创新、教学效果的测试与评价等文章，林林总总，不一而足。唯独教师的语言修善、教师教学语言的讨论涉及甚少，虽不能说完全缺失，但确实未受到应有的重视。     

对文学作品进行创造性阅读

创造性阅读就是阅读主体(学生)根据自已的认识、经验和审美感受等对文本(课本)的重新加工和再认识,从而使文本(课本)在作者原有意图的基础上获得新的感受和意义。简而言之,创造性阅读     

也谈用Word画物理图形的技巧

近日偶然翻阅贵刊2005年第10期，读完贾双老师的《轻松、快捷、准确用Word处理物理图形》一文，颇受启发．文中“用公式编辑器对图形的符号和文字进行标洼和用缩放工具画微小图形”等实用技巧确实值得借鉴，但对于具体物理图形的一些特殊元件的画法介绍不多．     

循人本驾驭文本，在整合中提升能力——浅析课本剧在高职类大学语文教学中的运用

长期以来，高职类大学语文教学受传统教学观念的影响，不能针对离职学生的特点组织教学，课堂教学过分依赖课本，教师“一言堂”，缺乏对学生的创新精神和创造能力的培养。课本剧教学遵循素质教育理念，是提高高职课堂教学效率的有效途径之一．这一教学形式关注学生的学习，关注学生能力的提高，立足文本，循人本驾驭文本，根据高职学生的特点和需要，努力做到因材施教．在课本剧教学过程中，有助于实现离职各学科教学、学生各方面能力的整合，在整合中全面提升学生的综合素质。     

立足文本 超越文本 回归文本—听浙江省第七届小学语文青年教师教学评比课的感悟

语文课程标准实施以来，阅读教学出现了翻天覆地的变化。教师摒弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”的新理念。阅读教学过程中，充满了丰富多彩的语文实践，富有生命力的动态生成，多元化个性化的感悟，强烈的情感熏陶，深刻的思想启迪。然而，由于某些教师对新课程理念理解肤浅甚至误解，