通过解读中国古典教育叙事文本重构话语结构

不言而喻，当代中国教育话语必定在西方对话、本土实践和文化关怀的三维时空中建构。然而，从哪里开始呢？这里存在的一个突出问题是，倘若不从国外某某理论说起，便无从开口，无法表达，无以确证，否则，就不科学，就不具备可资为论证并为普遍接受的共识话语系统。从一些研究论述来看，关于话语建设似乎已经掌握了话语权，但无意于为话语实践提供开拓思路的养分。教育话语也因此陷入是深入下去打开遮蔽还是继续作无谓探究的悖论。[第一段]     

一定要用"左西右东"表示吗——数学验证性学习的反思与实践

对问题的思考缘于一次听课活动:明明布置了学生预习,数学问题的结论都显示在文本中了,学生对问题的最终结论已经清楚,对结论的推导和研究方法也有所了解,教师却偏偏要把数学结论、研究方法遮遮掩掩,不愿揭示。故布迷阵,想方设法引导学生钻进他预设的"教学圈套"中。     

认真签订、执行建设工程施工合同,减少纠纷事件发生

重视《建设工程施工合同(示范本)》施工合同本，严格按照规范要求去签订与执行，以减少纠纷事件发生。     

文本解读中的主体建构机制

文本解读中的建构活动既是阅读主体与阅读材料之间进行双向交流的心理活动,也是阅读主体的知识、能力、过程、方法以及情感、态度、价值观等方面建立新旧联系的综合活动。其中的建构机制比较复杂,研究它、了解它与利用它,对于阅读与阅读教学都是非常重要的。     

以“道”引路释“道”悟“道”

文本解读《自然之道》是人教版实验教材第八册的一篇主题课文。讲的是作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进人大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被食肉鸟咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，     

谈语文个性化阅读教学的实施策略

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”但在传统语文教学中，缤纷多姿的文本内容被衍化为众口一词的结论，呼之欲出的艺术形象被定格为沉闷的概念。浑然一体的完美被人为肢解，阅读成了学生单纯的读书活动。阅读教学越来越多地表现为一种技法，体现不出应有的活力。在当前新课程改革的大背景下，     

《羚羊木雕》教学设计

【设计提要】1、整体感悟：选语感较好的八位学生表演课堂情境剧，整体感知课文。2、亮点探究：通过嘉宾访谈的方式，体悟作者的思想感情。3、文本赏析：强化重点，突破难点，引导学生揣摩作者笔法之高妙。     

神的启示与手的解放

约当两年前，我曾以《两个崽儿一种神示》为题，代阿蛮替他的长篇小说新作《解手》写过一篇序。当时距我初读《解手》的文稿已经过去两年了。然而，初读的快慰依然保存着，我确信其文本价值超过他的长篇小说处女作《依仁巷》。置诸当下重庆数量不少佳构不多的长篇小说序列，算得上颇为别致。原本以为很快便要付梓面世的，未曾想，阿蛮却对自己的作品再次进行了大刀阔斧的修改。与两年前的作品相比较，而今的文本又经历了深度打磨。     

地方人大立法听证制度分析——以深圳市四次立法听证会为分析对象

立法听证是我国公民有序参与公共决策的一项新的制度，这一制度实践在最近五年来地方人大的立法活动中普遍展开。决定地方人大立法听证质量的关键因素是立法听证规则及其操作过程。相较之下：深圳的听证实践走在全国的前列，目前已经形成了比较成熟的模式，并具有一定的价值。     

《综合英语》主题法教学法解析

本文从《综合英语》的教学现状出发，提出《综合英语》应以解读文本意义为主要教学目标，并采取相应的主题法教学法，才能收到良好的教学效果。