学生满意度视角下的本科教学质量现状与问题分析——以中南民族大学为例

本文着重从学生满意度的视角考虑了学生对于人才培养模式、课程设置、实践教学、教学管理的满意程度。通过实证分析,说明了学生满意度视角下的本科教学质量现状和问题,也为案例学校的教学管理工作提供了决策依据。     

基于方差分析的地方师范生高等数学学习倦怠现状研究

本文就某地方师范生的高等数学学习倦怠现状进行方差分析,结果表明：地方师范生的高等数学学习倦怠现象较为严重;本科、专科学生的学习倦怠水平在各个维度上均存在显著性差异;大一、大二学生的倦怠水平存在显著性差异;文史类、经济类、理工类学生的倦怠水平存在显著性差异;农村、城镇学生的倦怠程度差异不显著,最后针对学习倦怠现状,提出了调适地方师范生高等数学学习倦怠情况的相关意见和建议.     

黑龙江农村初中生心理健康状况及对策研究

为了调查黑龙江省农村初中生的心理健康水平,对黑龙江12所农村中学1 052名初中生进行了MHT测验,同时为了与城市初中生作对比研究,对10所城市中学的1 061名初中生进行MHT测验。结果显示:心理健康偏常人数检出率为7%;女生心理健康水平显著低于男生;初二学生的心理健康状况优于初一,初一优于初三,初三的心理问题最严重。农村初中生的心理健康状况极其显著地低于城市初中生。     

黑白花奶牛泌乳曲线参数的方差组份和遗传特性分析

本文根据北京黑白花奶牛860个有完整记录的泌乳期资料,利用wood模型进行了泌乳曲线参数估计,并通过最小二乘法对估计结果进行了方差分析和相关性分析,估计了曲线参数的遗传力、遗传相关(γ_A)、表型相关(γ_P)和环境相关(γ_E)。方差分析表明,父畜和胎次对产奶量(MY)、估计产奶量(EMY)、参数a、c、高峰月份(MPY)和高峰月产奶量(PY)有极显著影响(P<0.01),对持久力有显著影响(P<0.05);分场对b和上述的所有参数均有显著影响(P<0. 01);产犊年份对MY、EMY、a、c和PY有极显著影响(P<0.01)。遗传力(h~2)估计结果为:MY、EMY、a和PY的h~2幅度在0.231—0.271之间;c和PYM的h~2分别为0.183±0.093和0.167±0.089;持久力的h~2为0.115±0.076。相关分析结果表明,PY与MY有强相关(γ_A=0.721,γ_p=0.812,γ_E=0.766)。与b、c均有正相关(γ_A、γ_P和γ_E的幅度为0.355—0.437)。MY与a有正相关(γ_A=o.335,γ_P=0.531,γ_E=0.600)与b、MPY有正相关(γ_A分别为0.348和0.406)与c有负遗传相关(γ_A=—0.370)。持久力与a、b、c以及PY均有负相关、与MPY有正相关。     

大学生学习成绩影响因素的实证研究

本文利用所授课班级的学习成绩作为样本数据,运用SPSS软件对不同高考入学成绩、不同性别学生的学习成绩进行方差分析。结果表明高考入学成绩不同的学生学习成绩不存在显著差异,而女学生的学习成绩明显高于男学生的学习成绩,且两者之间存在显著差异。另外,本文进一步探讨了转专业是否对大学生的成绩具有影响,结果表明非转专业学生的学习成绩明显高于转专业学生的学习成绩。     

定量资料的统计分析

本文以国民体质监测研究论文中常见的3种实验设计为例,分析了其中的一些统计方法误用,并提出适当的统计分析方法以供参考。     

外语课堂焦虑量表（FLCAS）在部分中小学生中的检验

检验了修订后FLCAS中文版的信效度,调查了江西某地青少年学生外语课堂焦虑现状.被试为江西省587名青少年学生.通过对FLCAS进行探索性因素分析、验证性因素分析与多因素方差分析,结果发现:(1)青少年学生的外语焦虑主要涉及交际恐惧、缺乏自信心、担心负性评价,以及对不确定性的不容忍等四个方面;(2)该量表修订后具有较高的信度与效度.     

英语学习对汉语及英语语音意识的影响

语音意识及其各成份的发展以及语音意识与阅读的关系是目前语音意识研究的热点,目前,更多的研究集中在语音意识对阅读影响方面,在语音意识获得与发展的研究相对过少,尤其是普通话儿童汉语语音意识与英语语音意识发展的研究。本文通过纵向与横向研究的方法,研究汉语与英语语音意识的相互关系,探讨英语学习对汉语及英语语音意识的影响。     

中小学生自我监控学习能力的发展及影响因素研究

本研究拟探讨不同地区、不同民族、不同年龄中小学生自我监控学习能力的发展特点及其影响因素。研究选取昆明地区和德宏州小学五年级到高中二年级的汉族、傣族、景颇族学生，通过量表、问卷和访谈方式了解学生自我监控学习能力的发展状况，通过相关分析、方差分析法探讨与智力、非智力因素、认知风格间的关系。结果发现不同地区、不同民族间学生自我监控学习能力差异并不明显；学生的年龄、智力、非智力因素与自我监控学习能力间有显相关；学生的认知风格对自我监控学习能力有一定影响，影响的强度和维度因年级的不同而有所不同。