我国现代职业教育体系视域下的职普融通研究

现代职业教育体系的基本特点是职业教育与普通教育的沟通融合。历来的(职业)教育相关政策文件反映了国家构建职普融通的(现代)职业教育体系的思考与诉求。职普融通的学术表达在不同时代的学者研究中被赋予了不同的理解与内涵。推进职普融通的有效策略主要体现在内容形式与实践路径两个方面:内容上,整合学术课程与职业课程、将职业教育作为一个整体贯穿基础教育阶段;路径上,建立综合中学、实行校际合作与校企合作、采用学分制以及构建国家资格框架。     

职业教育概念、分类与使命再论

米靖在《中国职业技术教育》2012年第9期中撰文,力图给职业教育一个合理的概念,并且对职业教育的分类与使命进行阐述。现代教育本身具有明显的职业性。这一点,美国著名教育家孟禄早在20世纪就提出过。随着社会分工的加剧,产业发展对高素质技能型人才需求的日益强烈,现代的社会教育制度和体系,就需要对普通教育与职业教育制度加以     

浅谈毕业班的管理

在我国的九年义务教育制度中，初中毕业生将面临人生的第一次抉择——普通教育、职业教育或是就业。面对人生中如此重大的选择，家长、学生无一例外会有不小的压力，特别是对于升入普通高中无望的一批学生，心中的无助和失落不言而喻，挫折感油然而生。此时若不加以引导，这批学生要么是消沉，     

广东省第六届普通教育教学成果奖颁奖

广东省第六届普通教育教学成果奖颁奖大会暨校本教研工作总结交流会于3月24日在广州举行。本届普通教育教学成果奖共评出12个一等奖、48个二等奖,这些都是反映教育教学规律,具有独创性、新颖性、实用性的成果;是在普通教育教学理论、教学管理、教学内容、教学方法、教学手段等方面,对提高教学水平和教育质量,实现素质教育培养目标产生明显效果的教学改革和研究的成果。     

什么在阻碍回归

近年来,职业教育办学方向向就业本位的步步回归,意味着它不再是中职升高职、高职升本科,也不再是盲目地转向普通教育.     

学习广场与真实性学习

去年,浦东新区教育局组织了一批校长到英国受训,校长们的感言发表在《上海教育》上,其中有一位受训校长提到,在一所被冠以NLL(NewLineLearning)的学校,人们可以看到"一个大教室,有两三百平方米,分上下两层几个小的区域,中间有一个主体教室。     

四川省第五届普通教育教学成果评奖综述

2013年,四川省第五届普通教育教学成果奖共评了304项.这些成果既有来自微观教学研究的,也有来自中宏观教育科研的.相较而言,他们都具有鲜明的先进性、科学性、实践性和实效性特征.同时,这些成果在总体上表现出四个方面的特点：一是反映了课堂内外教育教学系统改革的进展路径,二是凸显了大力发展职业教育的改革方向,三是体现了前沿理论转化为教育教学改革实践的方法论,四是呈现了理论研究结合学校教育教学实际的转向趋势.     

新加坡：招考制度从单一到多元、分层

由于新加坡教育制度是在原英国教育体系的基础上逐步发展起来的,因此,没有专设大学入学考试,而是以新加坡-剑桥普通教育证书高级水平会考,也称为新加坡剑桥A水准考试（Singapore—Cambridge General Certificate of Education Advanced Level Examinations,简称GCE“A”Level）为主。     

职业体验日,如何培养学生的职业兴趣

徐丽遐：我们举办上海市首届学生职业体验日的初衷,到底是什么？ 印杰：中国的家长,对教育都特别关心,所以孩子都花了大量的时间在学习上。但是从另一方面来说,中国孩子接触职业却比较少。但是对于任何一个人来说,将来总是要走向社会的,总是要有一门职业的。还有一个原因就是,我们现在整个的社会环境,对普通教育理解得比较深,对职业教育大家的关注度不够。