周德藩：教育风景语文情

周德藩,物理专业,曾自称拿得起粉笔,官至大学校长。 上世纪80年代的江苏省南京市教育局局长、90年代的江苏省教育委员会副主任,现在的江苏省教育学会会长。     

景物描写四大败笔

一、描写失真景物描写的前提是真实,如果失真,就会使文章魅力大减,令人难以信服。这样的失误在同学们的作文中经常出现。如对早春景色的描写:"积雪初融的山坡,远远望去还是一片枯黄,走近却发现已是草色青青,春意满目了。"一般观察事物,多是远看模糊、近看清楚,早春草色却正相反。唐代诗人韩愈有诗云"草色遥看近却无",就是说,远看已草色青青,走到近     

景语解读的误区及方法

朱光潜在《从生理学观点谈美与美感》中指出：“所谓‘移情作用’指人在聚精会神中观照一个对象（自然或艺术作品）时,由物我两忘达到物我同一,把人的生命和情趣‘外射’或移注到对象里去,使本无生命和情趣的外物仿佛具有人的生命活动,使本来只有物理的东西也显得有人情。”这就是说,我们在解读借景抒情、融情人景的文章时不能停留在自然之景的“物理性”,还要关注到自然之景的“人格化”。     

小院景语

一人、一院、一个小世界,即要写景抒情,还不能无病呻吟,怎么办呢……小院景语我喜欢一个人在小院中散步,更喜欢在每一株植物旁边驻足,聆听她们清脆的吟唱声;欣赏她们曼妙且摇曳的身姿;呼吸她们清幽的芬芳。这小院似乎是我的心灵小船唯一可以靠岸的地方。     

莫道“幽径”费思量 一景一物皆关情——诗歌景物描写作用举隅

诗歌讲究含蓄,往往采取曲径通幽手法传情达意,这无疑给我们带来解读上的困难。但我们发现,一切诗歌几乎或多或少都有景物描写成分存在,纯粹的抒情或叙事实属罕见。"一切景语皆情语",我们抓住这些景物,以此为突破口,庶几找到通向诗人心灵大门的路径。总的说来,景物对诗人情感抒发产生的功效可体现在以下四个方面:     

季节诗鉴赏题型及训练

古典诗歌讲究的是“一切景语皆情语”．离不开对四季景物的描绘。诗人在自然的山水中寄寓他们的情感,留下了不少写景咏物的季节诗。诗歌鉴赏对季节诗的考查主要有以下几种题型：     

浅析高考诗歌形象鉴赏题答题技巧

＂鉴赏诗歌的形象＂是高考考纲中明确规定的一个考点,也是历年高考诗歌鉴赏题的一个常考点。分析诗歌的形象对于理解诗歌的内容和评价作者的观点态度及思想情感都有着极其重要的意义。诗歌中的形象具体来说可分为三类：人物形象、景象和物象。下面笔者结合一些具有代表性的诗歌来详细论述这三类形象的特点及相关答题技巧。一、人物形象类诗歌中的...     

景语与情语和谐共生——林莘《古诗两首》教学片段赏析

前不久,我观看了特级教师林莘执教的《古诗两首》视频。在这堂课上,林老师做了大胆尝试,让六年级学生重新学习四年级的古诗。为了适应高年级学生,林老师在教学目标上重新调整,凸显了以表达为本位的教学理念。(古筝音乐响起,师深情朗诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)师:这首古诗最感动你的是什么?生:我认为是作者和故人离别时的情感。生:我认为是作者和故人分别时悲伤的心情。师:两位同学不约而同地讲到他们之间深深的"情"字。(板书:情)可是有一点我不明白,这两首诗中一探究景语,感悟情语     

巧学景语,让语用和情趣共舞

景物描写在记叙文中具有交代背景、突出主题目等作用。目前,课堂上,教师要么忽略了鉴赏景物描写的作用,要么以模式化的解读来分析景物描写的作用,导致学生不能理解、掌握景物描写。因此,教师要细读文本,理解编者意图,根据教材循序渐进地展开教学;还应根据景物描写的不同作用而采取相应的教学方法,引领学生关注景物描写,提高他们的鉴赏能力和审美能力。     

一切景语皆情语

《荷塘月色》是朱自清先生在1927年写的一篇脍炙人口的作品,他和《背影》一起被誉为朱自清散文中的"双壁"。如果说《背影》通过淳朴的叙事,以美德与真情激动着千万读者的心,那么《荷塘月色》则借助对自然景物的描写,营造了情景交融的意境,带给读者是一种美的享受。《荷塘月色》是学生进入高三以来第一篇学习写景抒情散文,学生初中学习过朱自清