蕴涵论题成立吗?——对传统蕴涵论证的分析与重构

从知识正统三元定义出发,知识和信念之间的蕴涵关系似乎为当代绝大多数的知识论学家所接受.在二十世纪六七十年代,蕴涵论题与反蕴涵论者之间进行了影响深远的争论.笔者认为,反蕴涵的两种路径都不构成对蕴涵论题的反驳,问题的关键在于误解了语用学在当代知识论中的运用.语言哲学的反蕴涵路径混淆了蕴涵关系的语义学与语用学差异;"不自信考生案例"路径所揭示的是辩护视角的内在主义与外在主义的分歧,本质上是知识论归因者语境主义的运用.     

由《我心归去》到民族心理探究

《普通高中语文新课程标准》明确指出：“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。”“探索作品中蕴涵的民族心理”是一个看似很抽象的课题,如何在阅读与鉴赏中将“民族心理”化抽象为具体并进行探索,是摆在我们面前的一个新课题,笔者在教学《我心归去》时做了一些有益的尝试。     

寓德育于成语与哲理之中

成语典故是我国古代文化成果中的璀璨珠玑,它在只言片语之中,蕴涵着深刻的人生哲理;在寥寥数字之间,启迪着丰富的人生智慧和运筹机窍。在哲学课教学中巧妙地引用成语典故,既可以使抽象的哲学原理变得生动通俗易懂,又可以使学生在趣味盎然的教学气氛中领悟人生哲理并陶冶情操,从而在"润物细无声"中达到教书育人的目的。现将我在教学中运用的几例列举如下。     

90后,我想对你们说

90后,我想对你们说:年轻是你们的一笔财富!年轻真好,一切都在萌生,一切都蕴涵希望.如果给你们一双翅膀,你们就能飞翔;如果给你们一点火星,你们就能燃烧;如果给你们一个机遇,你们的前途就无法限量.     

小学生个性化朗读的培养

个性化朗读是一种极具个性的、融理解和表达于一体的综合性活动.文本本身蕴涵着丰富的情感和意蕴,个体对文本的体验不同,朗读的方式也肯定会有差异.朗读要读出味道、读出个性,应该把"朗读"与"感悟"结合起来.在朗读训练中体现层次性、把握指向性、注重整合性、体现广泛性、朗读指导要有巧妙性.     

在启发诱导中分享快东——教《大作家的小老师》的感悟与反思

<大作家的小老师>是苏教版三年级下册的一篇文章.初读课文觉得文章浅显,没有太难理解的地方,可是随着深入解读文本发现对三年级学生来说,要真正理解文章中所蕴涵的对伟大人物的赞扬还是比较困难的.     

浅论纯原子格及弱链格

本文主要论证了有界弱链格上的一类等价类划分得到的同链格必定与一纯原子格同构，给出了有界弱链格结构的一个刻划。     

关于实数连续性的几个问题(二)

文献 [1]对实数的连续性作了深入的讨论 ,给出了Ⅰ推证Ⅱ∽Ⅶ ;Ⅱ推证Ⅰ ,Ⅲ∽Ⅶ以及Ⅲ推证Ⅰ ,Ⅱ ,Ⅳ∽Ⅶ的几个等价刻划 ,文章继续讨论类似的问题 ,并对定理的适用范畴作了归纳总结。     

语义蕴涵与语境隐含——从"不在其位,不谋其政"谈起

关于演绎推理的许多心理学研究表明,推理内容对推理的正确性有着显著的影响.本文从对"不在其位,不谋其政"的释义出发,通过区分语义蕴涵与语境隐含这两个概念,来说明作为普通的日常推理者,应当学一点逻辑,能够忠实于命题原有形式,关注与正确运用语义蕴涵,澄清语境隐含,明晰推理过程,尽可能避免有争议、模糊的推理内容导致的问题空间对推理正确性的影响.     

教学设计取向的发展:走向"确定性"——一种基于目标主义与建构主义整合的思考

在教学设计研究的历史上,目标主义与建构主义被视为两大主要取向.前者蕴涵着一种"确定性"的思想,后者凸现出一种"不确定性"的思想,二者一直处于对立的状态."确定性"与"不确定性"虽然相互对立,却都是事物存在的两种本真状态,"确定性"的寻求是事物发展的终极目标.本论文在分别剖析目标主义与建构主义取向的教学设计的基础上,指出教学设计取向的发展必然实现目标主义与建构主义的整合,必然走向一种新的"确定性".同时,揭示教学设计"确定性"的寻求主要体现在教学的目的性与实际的教学活动中.