故书不厌百回读 熟读精恩学自如——九年义务教育六年制小学教科书（人教版）第十一册《桂林山水》教学重点难点突破

《桂林山水》是人教版六年制小学语文第十一册第一单元的一篇看图学文，课文以优美简练、生动形象的语言，描写了桂林山水的秀丽景色，表达了作者对祖国山河的热爱之情。教学的重难点是引导学生感受桂林山水那种独特的美，学习作者观察和表达的方法。如何突破这个重难点呢？教学时我们做以下设计：     

提高学生朗读水平的几点做法

对于朗读,透过语言文字,有的人眼底涌现的是奔腾磅礴的长江黄河,飞泻直下的庐山瀑布,美不胜收的桂林山水,但有的人看到的只是白纸黑字,究其原因,前者语感强,对语言文字的感受细腻、深刻、形象、立体;后者语感差,对语言文字的体味粗糙、肤浅、呆板、僵硬。由此可见,只有读者与作者之间"心有灵犀一点通",才能充分体会作品蕴涵的思想感情,触发其潜在的情愫。     

把课文教到位

开学第一天，我到六（3）班听教开篇课文《桂林山水》。     

精彩的结尾——《桂林山水》结课反思

师：学完这课后．桂林山水的美景肯定深深地吸引了你。如果要你表达出自己对桂林山水的喜爱之情。你会用怎样的方法呢？     

信息技术与小学语文教学整合的研究

信息技术与语文课程的整合，重要的是以信息技术为基础构建新的语文教学体系，在这个体系中，信息技术不只是一种辅助工具，而是与文本融为一体，成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。现以五年级《桂林山水》教学为例谈一谈我们的做法。     

利用文本加强语言文字训练——读李吉林老师人教版四年级下册《桂林山水》教学实录

拜读了李吉林老师《桂林山水》一课的教学实录，钦佩之情油然而生。李老师除了让学生充分感受景美、文美外，还十分重视语言文字的训练。如，在理解“欣赏”和”观赏”这两个词时，她采用比较辨析法：先利用图画创设情境，引导学生仔细观察桂林山水的画面，再回扣课文问学生“刚才大家这样认真地看，可以用什么词来形容”，从而引出新词“欣赏”，让学生自然而然地理解了词义；再引导学生思考“还可以用什么词形容”。学生回答“观看”，李老师以“观看桂林山水，也可以 ，     

错位的求证

一位教师在执教《桂林山水甲天下》时说“:上一节课,有同学提出了一个问题——桂林山水真的甲天下吗?我觉得这个问题很有价值。这节课我们就来讨论这一问题,请同学们再仔细朗读课文,然后说说桂林山水是不是真的甲天下。”稍后,一学生站起来说“:从课文的第二自然段可以看出:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。所以,可以说,桂林山水真的甲天下!”老师肯定道“:对,桂林的水静、清、绿,可以说桂林水真的甲天下。谁再来说说,桂林的山是不是真的甲天下?…     

《桂林山水》文改诗课堂教学实录与评析

一、忆诗情 师：我国文体样式很多，有抒情性的散文，有叙事性的记叙文，有实用性的应用文，有说理性的议论文等。今天我们尝试运用另外一种体裁——诗歌来抒发自己的情感。     

百花深处

静大学毕业时向往的地方是西藏．这就像她当年报考大学考的是桂林地质学院一样．她想的是．拿着个锤子叮叮当当地走在水墨画一样的桂林山水间该是多么浪漫的事。可后来．她的学校改为桂林理工．她也被调到了另外的专业。