近现代大国崛起与对民主化的路径依赖

近现代陆续有许多国家崛起,但成功崛起并长期维持霸权的国家只有英国和美国.成功仅仅是相对的,更多的国家是在崛起过程中走了弯路,较为坎坷.从这些国家崛起的成功与失败的比较中,我们可以得出结论:崛起所依靠的除了国际因素外,更多的是国内因素,即经济上的高速发展和政治上的社会安定.而社会安定除要有相当的经济基础外,还要有一定的缓解社会矛盾的国家制度.近现代比较有效的制度就是民主,从全球范围来说就是民主化,这也可以从近现代崛起国家的对比中得到答案.     

浅论20世纪初中国民主思想及政治民主化的实践

中国近代政治民主化的实践是在20世纪初年才开始的。本文就这一时期在中国出现的民主思潮及在民主思想指导下所进行的实践进行了论述,指出了中国在开始政治民主化实践时所面临的问题,以及这种思想及实践的超前性。中国社会极为复杂的政治、经济、思想文化的发展状况,决定了由资产阶级提出的在中国进行民主政治建设的伟大任务不可能建成,而需要长期的、艰苦的努力。     

俄罗斯职业教育改革述评

俄罗斯在社会转型时期对职业教育进行了深刻的思考，针对从苏联时期因袭的弊端以及新出现的问题进行了一系列的地改革，有成功与失败，有争论及统合，所有这些都可能会对同样处于转型期的我国职业教育有所启示，所以，本对俄罗斯职业教育改革的一些方面进行介绍，希望可以对我国的职业教育改革有所裨益。     

略论当代中国的政治冷漠现象

政治冷漠对中国的政治民主化构成极大危害；导致这一现象的诱因主要有传统政治文化的负面作用，社会政治制度的设计不足，主体参与素质的普遍阙如和经济发展状况的客观影响；切实创建参与文化、有效改善制度环境、努力提高参与素质、大力发展市场经济，应不失为消除政治冷漠的有效途径。     

现代教育的特征与努力方向

现代教育是迄今为止教育发展的最高阶段 ,也是人类教育发展的一个十分重要的阶段 ,具有许多特征 ,这是我们在探索现代教育的基本规律时必须加以深刻思考的内容。第一 :“培养全面发展的个人”的理想和理论走向现实实践。现代教育之所以称之为现代教育 ,首要一点在于它能提出培养现代人即全面发展的个人的目标 ,并将其付诸实践。这是现代教育区别于以往教育的首要的基本特征。第二 :教育与生产劳动相结合。不与生产劳动相结合的教育 ,不能认为是现代教育。这一基本特征与培养全面发展的个人 ,是现代教育两个根本特征。其它一系列基本特征都是…     

析创造教育的社会本位障碍

教育的社会本位观过分强调个体适应社会的一面，忽视个体本身的发展价值。这种社会本位的教育使受教育的个性不能自由发展，阻碍了创造潜能的发挥，成为创造教育的障碍。创造教育是教育与社会、教育与人的关系的历史统一。创造教育的实现，在于促进教育的民主化与个性化。     

教育不平等与就业不平等

国外许多学者曾经认为，20世纪60—70年代教育系统异常迅速的发展，似乎应该有助于社会流动及社会民主化。然而，多数国家的实践并没有支持这一观点。尽管学生人数的增加是前所未有的，教育不平等却仍然经常地大量存在，且有所加剧。教育不平等还因为劳动力市场上的不平等而得以伸展，从而再制并强化收入、生活水准与权力方面的不平等。1981年，国际教育规划研究所就此举行专题研讨会。在被收入该研讨会文集的《教育不平等与就业不平等》一文中，路易斯&;#183;埃默里奇分析了教育与就业之间的复杂关系，阐述了他关于如何使教育发挥更积极的作用的构想，还重申了他的“螺旋形理论”。他的分析与阐述不无独到之处，而“螺旋形理论”直到20世纪末在国际教育论坛上仍不断地得到引用与开发。我们译出该文的主要原因就在于此。     

试论孙中山的建国理论

孙中山基于对中国国情的深刻分析，以“兴民权”，建立近代国家为目的，提出了一整套富有独创性的建国理论，对中国近代民主化的道路作了可贵的探索     

完整、准确地理解列宁的公开性民主原则

本文试从两方面来理解列宁公开性民主原则的含义及其内容：其一，什么时候实行公开性，其二，实行什么程度的公开性。完整准确地理解列宁的公开性原则，对于我们今天推进社会主义政治民主化建设具有重要的理论意义和实践意义。     

教师专业发展的挑战及应对——“课程权力下放”的视角

我国新一轮基础教育课程改革的目标是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。课程权力下放显示了教育民主化的基本趋势以及对教师专业权利的重视。然而，我国课程权力下放远未实现它所背负的期望，教师的课程权利意识还相当薄弱，[第一段]