汉字标志与对外汉语教学

汉字标志由于将汉字作为主要设计元素、并承载着浓郁的民族文化而在各种标志中独树一帜。本文在分析汉字标志的设计特征基础上，说明将汉字标志引入对外汉语教学的作用．阐述教学步骤、途径方法和原则。     

投稿须知

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汉字信息编码特征与教材教法

本文从当代认知心理学了有关理论和研究出发,对小学汉字教材教法的一些基本问题进行了分析讨论.认为汉字特征与学习者认知心理特征的有权结合确定汉字教材专利法的基础.但在实际的教学过程中,人们却比较偏重于汉字特征而相对忽视了学习者的认知心理特征;从而影响了汉字教学水平与质量的进一步提高.对此急需加以改善和修正.     

云南汉语方音史稿（二）

兰茂《韵略易通》一书中所反映的云南汉语方音情况,只代表明·洪武到正统(公元1368～1442年)这一段历史时期.当时声母zh、ch、sh、j、q、x都没有出现.韵母中还有“端桓”和三个收[-m]尾韵.入声依然保存.这一切以后如何发展演化?云南汉语方音中,前、后鼻音相混,鼻化元音特别发达、其产生根源何在?明、万历丙戌(公元1586年)昆明嵩明邵甸僧人本悟对兰书进行修订.通过他在近、现代汉语语音发展史中的最大贡献——“重韵”,对上述问题作出初步答案.     

陈望道论离合

陈望道的离合研究，是与其析字研究联系在一起的。他的析字体现了他重视汉字修辞的理论主张。以析字命名来源于顾炎武，把析字分为三大类来源于王观国。在此基础上，他广集例证后归纳了九个小类，离合则成为其中的一类。陈望道第一次明确地揭示了离合与析字的关系，而且他所列例证及其分析体现了离合中“作者离，读者合”的结构形式，同时也指出了离合的替代功能。但是，陈望道关于离合的研究存在着明显的不足：把离合看做析字的一个小类，把《郡姓名字诗》这首综合运用离合与减笔的诗作为离合的典型例证，没有体现离合的另一种形式“作者合，读者离”。     

从《管仲论》看三苏史论文的相互关系

本文通过对比三苏父子四篇<管仲论>,分析三苏<管仲论>的特色、三苏史论文创作方法之间的相互关系以及三苏文风之间的影响.     

史梦兰的科举历程

史梦兰自幼好学，从县试、府试到院试，试辄一等。19岁始应顺天乡试，连续7次秋闱，中式举人。后参加4次春闱，不第。第5次会试本已拟中，适因房师与总裁为选刻闱墨事发生冲突，内监又借端生事，本房拟中闱卷被撤，史梦兰遂与进士无缘。榜后议叙选山东朝城知县，以母老未就。再经2次会试后，方绝意进取。自此在家奉母教子，修身弘道，课徒会友，著书立说。史梦兰学问淹通，著述宏富，是晚清卓有成就的文史大家。     

宋代家族史、宗族史研究状况略述

由于客观因素的限制,国内关于家族史、宗族史的研究起步较晚,对于宋代阶段更是如此。20世纪以来,大致经历了发端、停滞、复兴、蓬勃四个阶段。研究的深度和广度也从最初宗族作为宗法制度研究的附庸,到后来的对于宗族制度和宗族的组织形式、运作方式、发展维系等方面探讨,近年来的研究多借鉴国外年鉴学派的研究方法,更关注于个案家族的起家、发展、因袭等状况的考察。     

试论章学诚的“史义”

“史义”是章学诚论史的核心，是史学三要素——事、文、义中最重要的因素。针对当时为了考据而考据的风气，章学诚本着经世致用的思想，着重对史义加以论述，从不同的层次详细的加以剖析。