《阁夜》教学设计

《阁夜》是体现杜甫“沉郁顿挫”风格的代表作之一。本设计力图在把握诗歌特性的基础上渗透新课程理念，在形式上以诵读为抓手，体现本单元因声求气之主张；在内容上以。悲”为切入点。激趣激疑。层层深入，体味诗风——品读意象——感悟意境——体味情感，体现吟咏诗韵之要求。诵读与内容分析二者相辅相成，最撰达成对诗歌的综合体验。     

善教者,必善问——《登高》教学片段及课堂设问反思

<正>一、课堂教学片段回放古之文人雅士,每当登高望远,必有所感。孔子登泰山而小天下,范仲淹临洞庭而忧苍生。1300年前,夔州,长江边。大风凛冽,孤鸟盘旋。已经走到生命晚秋的杜甫登上高处,又想些什么呢?我们一起进入"品读,感受诗意之丰"这个环节。1.前四句写登高所见,作者选了哪些景物?换成"天高猿啸哀,风急鸟飞回。无边落木下,不尽长江来"是否     

浅析陈廷焯“沉郁”说

晚清词人陈廷焯在其《白雨斋词话》中提出了"沉郁顿挫"说,首次系统阐述了常州词派的观点,主张词需关注社会生活,讲求温柔敦厚传统,这是词学理论的一大发展。     

准确把握学情 积极营造认知“落差”——以《石壕吏》一文的教学为例

本节课是精心为“送教”准备的一节课。但是,就在要准备上课的时候,学生告诉笔者这节课已经学过了,并且背得滚瓜烂熟。如果按原计划:读—译—品进行,显然没有多大的意义。学生也会没有兴趣,达不到支教的目的。于是,笔者急中生智,整合了八年级上册《杜甫诗三首》的内容,以《石壕吏》为例,理解杜甫忧国忧民的情思,感受“诗圣”的悲天悯人的情怀,探究诗人沉郁顿挫的风格形成的原因。笔者大胆地说:“那这节课,我们就在已学过的基     

高中生古诗阅读方法浅析

<正>诗歌是高中语文教学的一个重点,是高考考纲中的必考类型,我们要通过诗歌的教学让学生感受古代文化的精神内涵,积累古代文学知识,激发学习的热情与兴趣。更重要的是我们通过教学让学生学会鉴赏诗歌的方法,培养学生阅读理解诗歌的能力,同时也让学生在高考时能自如鉴赏,顺利答题。1.培养学生读诗、背诗的习惯古诗来源于古代人们的劳动号子和民歌,原是诗与歌的总称。开始诗和歌不分,诗和音乐、舞蹈结合在     

品五个“一” 读懂《蜀相》

<正>《蜀相》是杜甫的传世名作,雄浑悲壮,沉郁顿挫,震撼人心。诗人游览古迹,凭吊先贤,追慕蜀相,感伤自身,字里行间流露出称颂之意、仰慕之情、叹惋之感、自伤之苦。我们可以通过品味诗中的五个"一"来赏析全诗,感受诗圣之魂。一、欣赏一座祠堂这首诗是杜甫寻访诸葛亮的祠堂武侯祠时写下的。诗的开篇"丞相祠堂何处寻"一句看似平常无奇,却意味深长,写出了祠堂的幽僻、荒芜。诸葛亮于蜀、于成都的重要性不言而喻。     

“沉郁顿挫”杜甫诗风格成因有谁知

杜甫诗歌的艺术风格多种多样．最具有特征性的、也是杜甫自己提出并为评论者所公认的是“沉郁顿挫”。“沉郁顿挫”是杜甫在《进（雕赋）表》中自述创作甘苦之语,他在《进（雕赋）表》中说：“臣之述作．虽不是以鼓吹六经．先鸣数子。至于沉郁顿挫,随时敏捷。而杨雄、枚皋之流,庶可跛及也。”     

《石壕吏》探幽

杜甫的《石壕吏》在叙事过程中藏问于答层层进逼,将爱憎情感藏于其中,忧愤深广,显示其沉郁顿挫的风格。     

李白、杜甫的散文创作与艺术精神

李白、杜甫的文章，不如其诗引人注目，但特色十分鲜明。李白行文重气势，常一泻千里，波澜壮阔，逸气纵横，但不无空疏之鼻；杜甫行文重意蕴，感慨深沉，内容厚重。情感跌宕，却难免艰涩之苦。李白、杜甫的文风。既是时风熏染所致，也与他们雄奇奔放度沉郁顿挫的审美追求密切相关。     

国家不幸诗家幸——论文天祥对杜诗的接受

在南宋末年，爱国诗人文天祥以独特的方式接受学习杜诗。一是学习杜诗的沉郁顿挫风格；二是模仿杜诗的“以诗记史”精神；三是集杜诗；最后，他还化用杜诗。在国难当头，生死存亡的关头，杜甫的忠义爱国精神进入文天祥的精神视野，成为他的学习榜样。南宋的灭亡，成就了文天祥在诗史上的贡献。