《灰椋鸟》(第二课时)教学

教学目标1.通过品读文本、发挥想象,引导学生感受灰椋鸟归林的壮观和归林后的喧闹、热烈,并能有感情地朗读课文。2.咀嚼富有特色的语言文字,感受作者字里行间流露出的对灰椋鸟的喜爱之情。3.懂得鸟是人类的朋友,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。     

让预设与生成相统一

预设与生成是统一的．任何预设一旦放在动态的课堂中，随着学生的变化，都会出现新的问题，教师只有不断地发现问题，调整预设，在预设中实践生成，在生成中优化预设，才能实现预设与生成的统一。现以青年教师褚丽萍执教的《灰椋鸟》为例，截取几个不同的片段，展示预设、生成——再预设、再生成的过程，在不断反思中受到启迪。     

让语文课堂“交往学习”中的“展示”更有效

"交往学习"是一种新兴的、多维的学习类型,是学习者以他人为对象,通过与他人的对话、交流、互动而展开的学习过程。交往学习一般以讨论学习和合作学习的形式展开,而两种形式的学习成果都必须通过汇报、展示、评价的形式来展现。在课堂"交往学习"中,展示作为学生活动的重要环节,     

把握核心价值 落实语文实践——苏教版五年级下册《水》文本解读及教学设计

正2011年版课标开宗明义,明确了语文课程的性质是"学习语言文字运用的综合性、实践性课程"。但在实际的教学过程中,很多教师依然被文本的人文价值所捆绑,无法正确判断课文的教学核心价值并有效落实实践。下面以《水》的教学为例,谈如何锁定文本核心价值,全面落实语用。     

炼字炼出语文味

课文中字词是语文的基本元素,学生的语文学习是从字词的积累开始起步的。语文教材中,有时不甚起眼的一个字,往往意蕴深远、情感丰富。教学中,教师若能扣住这些看似平常的字眼,加以锤炼琢磨,才能沿     

将学生置于课堂的中央——《灰椋鸟》教学片段对比

在一次校内教研活动中,我执教苏教版五年级下册第25课《灰椋鸟》。在学习该课文的第4自然段时,为了帮助学生理清表达顺序,领悟表达方法,我经历了两次教学实践——【第一次教学】师:同学们,这个自然段有点长,如果我们分层的话,可以分为几层呢?生:(思考片刻)应该是3层。师:理由是什么呢?生:一般来说,都是第一句为一层,中间为一层,最后一句为一层的。     

让语言和精神在网络环境中同构共生

<正>一、自主寻求学习情景,感悟网络环境下的审视美语文新课程标准强调,在阅读方面,要求感受语文之美,逐步获得对文学作品的正确的欣赏方式和初步的欣赏能力,受到美的感染和熏陶。而网络环境又是小语阅读教学的     

精彩细节成就生动课堂

正为什么有的课让人回味无穷,有的课却索然无味呢?我认为这与课堂是否重视了教学细节的优化有很大关系。精彩的教学细节,有如源头活水,使课堂清亮无比;又如点睛之笔,使课堂生动活泼。在备课时我们要注意细节的预设,课堂上我们更要注意细节的生成,让细节激活整个教学。在此,我结合《灰椋鸟》一课的教学,谈谈对课堂教学细节的思考。一、细节要"细"【内容】讲解分号的用法。【原教法】教师讲述:一个长句中有几个并列的分句,这几个分句之间就用分号隔开。     

文质兼美 情理相融——《灰椋鸟》解读

<正>如果从题目来看,《灰掠鸟》应该是一篇状物类文章,而事实上它是一篇叙事写景类散文。文章描写了"我"和同伴去林场观察灰椋鸟归林、闹林的一次经历,表达了作者对灰椋鸟的喜爱之情,以及对林场工人植树造林,为鸟儿创造幸福的家园的赞美,说明人类与大自然和谐共处的重要性。这篇散文情真意切,情理相通,情趣盎然。它的艺术感染力体现在立意、构思、语言和情感等方面。选作小学语文教材,达到了叶圣陶先生所谓"文质兼美,堪为模式"的选文标准。     

“走进鸟的天堂”主题习作例谈

<正>教完徐秀娟的《灰椋鸟》一文,我和孩子们都沉浸在灰椋鸟的世界里:在作者的笔下,这鸟儿,分明就是大自然的精灵;这林场,分明是鸟的天堂。其实,灰椋鸟只是鸟儿家族的成员之一,更多的鸟儿,更多的美丽等着我们去发现。于是,我决定带领孩子们走进鸟的天堂,开展一次以"鸟"为主题的写作训练,把爱鸟、护鸟的种子,播进孩子们的心田,让它生根,发芽。