我离开史铁生以后

有生物学家说：整个地球,应视为一个整体的生命,就像一个人。人有五脏六腑,地球有江河林莽、原野山峦。人有七情六欲,地球有风花雪月、海啸山崩。人之欲壑难填,地球永动不息。那生物学家又说：譬如蚁群,也是一个整体的生命,每一只蚂蚁不过是它的一个细胞。那生物学家还说：人的大脑就像蚁群,是脑细胞的集群。     

林奈:从小就是“花痴”的生物学家

卡尔·冯·林奈是瑞典生物学家、近代动植物分类学的奠基人,创立了动植物命名法则"双名法",提出生物分类的阶层性,并按物种多少和亲缘远近依次分类,著有《自然系统》《植物属志》《植物种志》等著作。他的肖像被印在100瑞典克朗纸币的正面,林奈学会为纪念他而设立,他的手稿和搜集的动植物标本都被保存在学会,美国芝加哥大学内还有他的全身雕像。     

China to spend more on science and technology amid economic slowdown

Though China has cut its GDP growth target to 7.5 percent for 2012, the lowest in over 20 years, the government is determined to go on increasing its spending on science and technology, especially the basic research sector, according to Premier WEN Jiabao’s government report adopted by the 11th National People’s Congress in March 2012. A draft budget shows that in the coming year China will earmark     

鸟类求偶为何“助人为乐”

生物学家早在40多年前就发现，一些鸟类即使在求偶过程中也会表现出“利他行为”．过似乎有悖于自然选择法则。美国科学家经过5年研究．终于揭开了其中的奥秘。     

擦玻璃

是指善于观察自然的事物，善于辨别自然环境中种种现象的能力，还能对这些现象的事物内在关联去判断，知道如何去爱护自然—即对大自然的兴趣、考察、研究的能力。学有专长的自然观察者包括农业科学家、植物学家、地质学家、猎人、生态学家和园林设计师：科学史上许多名人都可以称为自然观察智能的杰出代表，如生物学家达尔文、发明家爱迪生等。     

人类与黑猩猩差别仅有1％吗?

<正> 科学讯,1975年《科学》。的论文:美国加州大学伯克利分校的进化生物学家Allan Wilson和研究生Mary-Clarire King认为,人类_和黑猩猩的基因差异仅有1%。在一片质疑声中,DNA测序研究最终支持了他们的观点,这也成了人们的普遍认识。但事实上,Wilson和King同时提到,1%的差异     

语文教学中培养学生的创新意识

2006年暑期,在我市教师会上,有一个专家讲了一个案例,让我感触颇深。在一次新课改比赛中,有一位教师在上人教版新课程四年级下册《自然之道》时,把课文分为两部分先后出现。先给出前半部分“作者和同伴及一位生物学家向导,结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游。观察幼龟是怎样离巢进入大海时。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时,不顾向导劝阻,让向导把幼龟抱向大海。向导只好照做了。”此时,该教师让学生猜想一下幼龟们接下来会有怎样的结局。学生们展开想象谈起幼龟美好的生活。教师没有直接说出结果,而是出示课文的后半部分“犹豫成群的…     

以“道”引路释“道”悟“道”

文本解读《自然之道》是人教版实验教材第八册的一篇主题课文。讲的是作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进人大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被食肉鸟咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，     

宠物的诡异趣事(下篇)

你是否曾奇怪你的小狗怎么总是能找到你在哪?惊讶你的小猫怎么总是能知道你何时下班?惊叹小狗怎么能听懂人话,鹦鹉怎么能说出你的心里话?不要大惊小怪,生物学家告诉我们,宠物拥有超乎我们想像的能力。     

发生教学法:起源、理论基础与应用——以数学教育为例

<正>德国生物学家赫克尔在1866年提出了"生物发生原理",即"个体发育史重蹈种族发展史".[1]类推于教育得出:个体知识的发生过程遵循人类知识的发生过程.对于数学教育,即"个体对数学知识的理解过程遵循数学知识的发生发展过程."这样要求教师将数学史融入数学教育中,教师需要理解人类是如何获得某些数学概念或事实,从而对学生应该如何理解这些知识作出更好的判断.把数学史作为教学线索,不明确地谈论数学史,用数学史来启示教学,这就是数