巧设谜题,在最熟悉的地方挖掘“真知”

在小学数学教学中,很多知识都是学生熟知的,因而大部分教师通常都会认为没必要进行探究,只需要"告诉"就可以了。事实上,在看似熟知的背后,隐藏着学生的无知。通过巧设谜题,从学生熟知的数学知识中挖掘,建构学生的真知,实现学生对数学知识本质的理解。     

真教:让学生从“真知”走向“真智”——以苏教版六上“长方体和正方体”单元教学为例

<正>陶行知先生曾说:"千教万教教人求真,千学万学学做真人。"毫无疑问,陶行知先生所指"千教万教"之"教",应该是"真教"",教人求真"之"真",理应包含"真知"和"真智"。何谓"真教"?古人指纯真的教化,如明代刘元卿在《贤奕编·警喻》中写道:"彼其所以章轨真教,敦典崇礼,敷政明刑,其术万方,无非使人同归于善而已。"古人立意高远,"真教"归善,是从教育的宏观层面理解的。我们所提倡的"真教"是"基于规律的教",这主要是从学科     

部分专家谈语文新大纲新教材

自2000年秋季开始,全国小学、初中的起始年级使用教育部主持修订的小学语文、数学,初中语文、数学、英语5科新教材。为便于广大语文教师更好地理解新大纲,运用新教材,本刊摘录参与新大纲、新教材修订的部分专家学者的论述供教师指导教学。另外,希望广大教师对新大纲、新教材进行分析评介,围绕实施素质教育,谈出真知灼见。同时,我们还将适时反映教材的真正读者——学生的心声。     

质疑不要怕错

心理学告诉我们,思维过程是从问题开始,问题的起点是“疑”。疑,乃学之端,思之始,容易引起定向反映——探究反映。有了这种反映,就会积极思维,努力探求,进而获得真知。思维从问题开始,并在解决问题的过程中得到发展。     

新闻真实：后真相时代对“真”的探索——基于皮尔斯“真知融合理论”的思考

在后真相时代,虚假新闻、舆情反转、群体极化等现象愈演愈烈,以符合论为指导的传统新闻求真方式面临挑战。美国哲学家皮尔斯从符号的三元模式出发,提出真知融合理论的研究范式,这一范式为人们重新看待后真相现象提供了路径。若想在后真相时代谋求新闻真实,新闻工作者需要在新闻认知层面建立“谋求社会共同认知”的理念,在新闻生产层面以引导公众探寻“真知”为己任,在新闻消费方面通过完善算法机制和提高新闻用户“向外”获取信息的积极性来培养社会共识。     

魏源“心力”、真知观探析

长期以来,学术界对魏源的研究偏重于他的社会变革思想,而对其认识论思想则涉及不多。本文通过对魏源的“心力”、真知观的探究,对他的认识论思想作了较为深刻的透视和剖析。     

合乎事实之"真"与合乎逻辑之"明"——析维特根斯坦《逻辑哲学论》的悖论

维特根斯坦在《逻辑哲学论》里首先严格界定了"合乎事实"之"真",但在认知理性精神异化悖论的影响下,接下来却以混淆概念的方式把"合乎逻辑"之"明"说成是一种更重要的"真",结果在两者关系的问题上造成了一系列自相矛盾.其实,合乎事实之"真"才是认知行为的主导目的,合乎逻辑之"明"则是有助于实现这个目的的有效工具.只有深入辨...     

实践出真知体验长见识

《学校的环境》是九年义务教育小学社会课的一篇课文。在执教此课时,两个不同的教学设计者的教学过程,收到了不同的教学效果。     

实践出真知

俗话说，“实践出真知。实践是检验真理的惟一标准。”我们的许多钓鱼经验，都是在钓鱼实践中反复认识总结出来的。