从“有真人而后有真知”看庄子对能知的考察

在庄子的哲学中,作为把握经验事物的知,由于认识对象的不稳定和道的抽象性使其面对相当的困境,守持和实践这样的知也导致了不合理的结果。如何走出知的困境,庄子提出了“有真人而后有真知”。通过真知克服知的困境,其实质也就是将认识的困境,转化为通过能知的提升来解决。由此凸显了认识活动中作为能知的人的能动性与具体性,有益于克服把能知理解为抽象的理性存在。     

后疫情时代引导学生积极探求生命"真知"

后疫情时代下的立德树人,需要引导学生主动探求关系其终身发展的生命"真知".学校应以防控疫情中的案例为鲜活的教育素材,激励学生深入思考与自觉提升生命的意义与价值,进一步强化"四个自信",激发学生高度的家国情怀、责任感、使命感和追求生命卓越的行动自觉.     

大胆猜想 探究真知——运用科学实验法指导学生社会实践

以《一年一度人代会》为课例 第一步．猜想与假设 1．关于人民代表的产生 猜想：（1）人民选举产生,是人民信赖的人。 （2）事先定好的,只是走走过场。     

论我国高校素质教育走向成熟的“两个辩证统一”

一、从片面的应试教育到全面的素质教育:致真知与致良知的辩证统一 上世纪70年代中期,剑桥大学一位著名历史学家Plump表示,在"科学知识的范式"之下,人文学者所做的学问已算不上知识了.与此相适应,西方对大学生的致知教育也主要侧重于逻辑的、科学的和工具理性的方面,其素质教育的基本路径是"致真知".     

培养学生创造思维的教学策略

江泽民同志在全国第三次教育工作会议上指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创造精神，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”     

在头脑激荡中凝练真知灼见

各个国家、地区、城市，因为发展的阶段不一样，基础教育面临的问题也不一样，虽然城市教育发展和教育的发展确实有差异，但是城市的发展却离不开教育的发展，况且，不同发展阶段教育的发展大体上还是有规律可循的。因此，上海教育论坛探讨的话题中各位专家的真知灼见，的确可以使我们在思考和解决上海面临问题的过程中，得到更多的启发。     

平凡见真知——“精打细算”教学案例

案例背景 “精打细算”是新世纪教材四年级下册第五单元的第一节课。教材力求通过“哪个商店的牛奶便宜”的问题情境,利用学生的生活经验和已有知识,使学生经历探索小数除以整数计算方法的过程,理解算理,发展推理能力,感受小数除法与整数除法的联系,体会数学学习的魅力。     

活动出真知——教学分数的基本性质一得

分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上的,而两个分数的大小相等．并不意味着两个分数的分子、分母分别相同,这是分数与整数的本质区别。那么,如何让学生通过认识分子、分母不相同而分数的大小却相等的两个分数．进而理解分数的基本性质呢？     

论"怀天下,求真知"的文化价值

"怀天下,求真知"作为一种办学理念,既是河北师范大学百年办学的精神积淀,引领着河北师大人的百年追求,彰显了几代师大人的求真风范;也蕴藏着深厚的文化哲理,揭示出大学的使命担当与文化诉求,成为大学前进的精神导航.     

实践出真知——评武宏钧老师的教学特色

早在上个世纪80年代,武宏钧老师就开展了自由语文、情趣语文的探索和实验。他1985年发表论文在国内率先提出自由作文新理念,1987年发表论文在国内率先提出对话教学新理念,1992年发表论文提出情趣语文新理念。武老师的语文课堂生机勃勃,雅俗共赏。阜阳市曾于2001年召开了专题现场会,