浅谈小学数学与生活

《数学课程标准》指出,要使学生能够理解和掌握所学的数学知识,并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题,在小学数学教学中,必须注意理论联系实际。这一要求揭示了数学与实际生活的关系     

小学语文背诵要自由而不失度

《语文课程标准》指出,语文课应指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感。语言的积累越来越引起语文教师的重视,不少小学生能熟练地背诵许多成语、名言名句。     

创设真情实景,提高学生口语交际能力

口语交际是小学语文教材的一种新课型,是根据现代社会对口语交际能力的要求而设置的,目的是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。在课堂教学中,教师根据教学之需和学生学习、生活实际     

浅谈农村低中年级小学生语言积累的一些做法

“丰富语言积累”是《语文课程标准》在教学要求上加以突出和强调的重要内容之一.我所在学校的生源基本上都是农村孩子,近年来,为改变农村低中年级小学生语言积累贫乏,课外阅读资源少,阅读量低的现状,丰富学生的语言积累,我做了以下尝试:     

万丈高楼平地起——也让词语教学溢满语文味

汉语言是世界上情感最为丰富的语言,它沉淀着中华五千年的古老文明,蕴涵着博大而丰富的精神元素,每个字词都充盈着生命的呼吸.正所谓:“语言有温度,字词知冷暖.”《语文课程标准》指出:“应该让学生直接地接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言文字的规律.”可见,语文教学既要发展学生的言语能力,又要注重滋养学生的心灵.     

课堂"辩论"也精彩——浅谈小语课堂中学生辩论能力的培养

在我们的思维中,培养学生的辩论能力,需要他们具有一定的知识基础和经验积累,需要有一定的文化素养,有较强的逻辑思维能力与口语表达能力。因此,从学生终身发展的角度出发,辩论也能成为小学语文课堂中的一大亮点。     

从“独白”走向“对话”从“文本”走向“人文”——《九色鹿》教学谈

《九色鹿》是一个民间神话故事,讲的是九色鹿救了一个落水人,落水人发誓永不说出九色鹿的住处.但在金钱面前,落水人背信弃义,出卖了九色鹿,最后受到了严惩.课堂上我打破传统的教学模式,使阅读教学从“独白”走向“对话”.     

丰盈课后练习,提高训练实效

语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语言文字的能力。在实际的课堂教学中经常会出现脱离文本、架空语言的现象。许多老师觉得新教材在语言训练的编排上缺少明显的体系和序列,阶段性与层次性不明,     

守得云开见日出 ——对一道习题的思考

在“图形的拼组”这一单元的练习课中,有一题关于补砖块、数数缺几块砖的题目.这是一道比较难的题,大部分学生都会被它难倒.我一直在思考到底应该怎样去解决这个问题,渐渐地,我有了一些自己的想法.     

习作教学因融于生活而精彩——浅谈培养小学生的习作兴趣

陶行知先生说过：一切课程都是生活,一切生活都是课程。小学生习作教学也不例外。多年来,小学生都是被动作文,“教师要我写,我不得不写”,以致每次作文都是紧锁眉头,备受煎熬,作文写完,如释重负。这种被动的写作,学生的兴趣何在？感情何在？那么,如何做才能改变这一作文教学困状,真正夯实小学习作教学呢？陶行知先生为我们指明了航向。学生作文是一个自我积累、自我感悟、自我探究、自我完善的发展过程,指导学生作文要充分尊重学生的主体地位,提高学生的写作兴趣,最大限度地挖掘学生的内在潜力,让学生去发现生活、感受生活,用手中的笔去描绘生活,