平均数的教学方法解析

平均数是一种常见的综合指标,根据其研究现象的时间状况不同,分为一般平均数和序时平均数．在教学过程中学生反映对平均数的分类、计算等难以掌握的内容,本文从实际教学出发作了一些探讨。     

意外的收获——记一次失败的导课

当时我教学的是三年级数学下册的《平均数》,因为平均数是统计中一个重要的概念,它是描述数据集中程度的一个统计量,我们既可以用它来反映一组数据的总体情况,也可以进行不同组数据的比较,看出组与组之间的差别。平均数的概念与过去学的平均分的意义是不完全一样的,为了能让学生了解平均数产生的过程及意义,我设计了问题情景：     

实数考题的走向

中考数学中有关实数的试题大多注重对基础知识的考查,通常难度不大,主要通过对概念性较强的题目设置易混、易错的陷阱,考查学生对概念的理解和分析判断能力,出现的题型常常是选择题、填空题、计算题或化简题.     

《实数》考点例析

《实数》一章是初中数学的重要内容之一,其知识点的应用较为广泛,正确理解本章中的基本概念,熟练掌握实数的有关运算是学习其它知识的基础,纵观各地市的中考试题,本章的考点主要有:考点1 平方根、算术平方根的概念和性质     

高考中平均数与方差的有关计算

样本的平均数与方差在高考中时有考查,我们只要记住公式,把握好变形,就能做到不丢分．下面就其应用总结如下：     

抓住关键解“牛吃草问题”——一种学生很容易接受的方法

《小学教学参考》（数学版）2008年第4期发表了张维宁和刘荣两位老师题为《巧用“分数思路”解“牛顿问题”》的文毒,拜读之后受益匪浅。文中选用的四道例题很有代表性．特别是第四例,关乎人类的生存问题。两位老师能用算术方法解决“牛吃草问题”（把这类问题称为“牛吃草问题”比“牛顿问题”要妥当些,它是牛顿提出来的问题,牛顿本身应该没有什么问题）,可见其数学功底之扎实。但笔者认为。小学生很难理解。现以《巧用“分数思路”解“牛顿问题”》文中的四道例题为例,介绍一种学生很容易接受的解“牛吃革问题”的方法——简易方程。仅供大家参考,敬请赐教。     

西盟佤族传统民族数学调查报告

西盟地区佤族传统民族数学的构成主要在新厂、马散(莫窝),翁嘎科、力所(阿瓦来)等几个区域.生活在这些区域的西盟佤族的三个支系,传统民族数学还只是处于简单的记数和初级的算术加法、减法运算阶段,对几何知识的公理化推理积累比较少,在建筑、生产工具、服饰、手饰、餐具上所反映的几何知识,主要以对实体的再现为主.     

平方根与立方根全析

平方根与立方根是初中数学的两个重要的概念.教学中主要联系乘方运算中的平方与立方的概念,引导学生理解平方根与立方根的概念.并通过类比的方法学习平方根与立方根的概念、符号表示,进而了解平方根与立方根的实际意义,将实际问题转化为求方根的运算问题。     

深圳创意产业排行榜

本评价体系设文化积累指数、开放与共存指数、创新指数、创意效益指数、技术指数、人才指数以及综合指数。综合指数取每个指数得分的算术平均数。     

平均数、中位数、众数、方差的选用中考题例析

①平均数、中位数、众数是用来刻画数据平均水平的统计量． ②方差、标准差是用来刻画数据波动情况的统计量． ③对这些统计量的考查，重点不应放在概念的记忆与公式的计算方面．而应侧重于对这些概念的理解与运用．例如下面这篇文章，就如何正确运用这些统计量给出了典例说明．[编者按]