单元整体架构 培养数据观念——以“平均数”教学为例

以网购平台的数据为研究对象,通过学科整合的项目式学习,让学生经历真实情境下收集数据、整理数据、描述数据、分析数据、给出决策的全过程,借助“平均数”开启利用统计量分析数据的大门,发展学生的数据观念和应用意识,培养其实践能力,并根据新课标理念提出统计教学建议。     

H264算术熵编码的性能分析

H264相对于以前基于块运动补偿的混合视频编码技术的一个重要进步在于引入算术编码.算术编码作为熵编码的一种,具有非常优良的编码性能.本文首先介绍H264的算术编码方案,然后以一阶Markov模型从理论上分析该方案的冗余,最后对其性能作一总结,即对最小概率符号出现概率在[1/2,1/64]的输入二进制码流,输出码流冗余的取值范围为[0.02,0.05].     

手脑速算:改写算术史的发明——访手脑速算发明人、山东徐工手脑速算研究所徐明义所长

<正>百度"手脑速算",竟有数万条有关手脑速算的信息,这一新的名词为何如此火爆?我们查到了1999年国家技术鉴定结论:"手脑速算使脑算理论和技术实现了质的突破,达到了国际领先水平。"为何这一民间发明成果如     

平均数中考全接触

平均数是数据的典型代表,它能刻画一组数据的“平均水平”,在生活中有着广泛的应用,也是中考考查的重点内容之一现选几例2008年中考题,供学习参考． 一、由已知数据计算平均数     

小学生关系性思维的测试与分析

代数思维被认为是数学的“核心思想”,关系性思维与“代数思维”密切相关。有研究表明,有意识地培养学生的关系性思维,有助于学生从算术学习过渡到代数学习。文章对小学生关系性思维的特点进行了分析,并借助测试工具,对四、五、六年级小学生解决“23＋15=26＋口”这样的等式问题的思维方式进行了研究。这次测试反映出,小学生在解决上述等式问题时所表现出的关系性思维水平,并不因年级的升高表现更优。     

怎样学好列一元一次方程解应用题

列一元一次方程解应用题是初中数学体系的重要组成部分,是从算术过渡到代数的标志之一,对于培养提高学生分析问题、解决问题的能力以及进一步学习初等方程和函数有着非常重要的意义.这部分内容是初学者的一大难关,要突破它,     

“平均数”教学的困惑和解感

按照新课标,“平均数”不再列入应用题教学的范畴,而列为统计知识的内容,从统计的角度进行教学。过去“平均数”教学,侧重于求“平均数”的方法,强调数量关系的分析,注重算法的多样、灵活和优化,而对“平均数”的实际意义及特点挖掘不到位,导致学生对平均数的理解不深刻。     

一道数学版式的解读

90％×90％×90％×90％×90％=59％。这是一道简单的算术题,但其中蕴涵的道理,却并不简单。     

样本估计总体的策略

例1 下面对数据的分析不正确的是（） （A）数据极差越小,样本数据分布越集中、稳定。 （B）数据平均数越小,样本数据分布越集中、稳定． （C）数据标准差越小,样本数据分布越集中、稳定．     

亚完备二分图的算术性

图的算术性是图的一个重要性质,有广泛的应用．文章给出亚完备二分图的算术标号。并证明亚完备二分图是（k,d）-算术图．这一结果丰富了图的算术性理论,也为研究其它图类的算术性提供了有价值的参考．